应用型高校博士教师向“双师”转型的起点、矛盾及其变革路径

新时代建设“双师型”教师队伍是推进应用型高校发展的关键行动,也是应用型高校博士教师转型的必然目标“。双师型”教师作为高等教育实用理性下生成的类型教师,与依赖学术惯习成长的博士教师存在发展矛盾。应用型博士教师的“双师型”转型行动不仅触及了博士教师在发展生态、成长关系及支持系统等方面的核心矛盾,还揭开了博士教师发展的深层困境。为消解博士教师转型隐忧,研究从协调学术惯习和实用要求的中间路径出发,重构博士教师转型的角色认知、类型资源和制度系统,进而为破解博士教师的认知与行动分歧,提升博士教师转型活力,提供变革思路及路径指引。

组织变革视域下职业院校竞赛智库的挑战及其治理

当前国内职业院校竞赛智库面对的各类发展问题本质上凸显的是职业院校竞赛智库组织与我国职业技能竞赛体系在目标、结构、功能等方面的适配性及运行韧性之间的矛盾。新世纪以来,国内各类职业院校已陆续建成多个职业技能竞赛智库,并在竞赛政策研究、技术标准转化、技能人才培养等方面展开了多轮转化行动,积累了较为丰富的成果。随着国内竞赛事业逐步迈入新的发展阶段,竞赛智库还面临目标不清、结构单一、功能薄弱、制度离散等多重发展挑战。要从目标、制度、功能、人才及资源等方面,推动院校竞赛智库实现当代转型。

资源、经验与制度:新世纪以来高校工程实践教学改革隐忧及其破解

工程实践教学改革既是高校推进工程实践教育高质量发展的关键行动,也是探索工程教育转型的必然路径。新世纪以来,高校工程实践教学改革作为工程教育领域开展的类型活动,依赖由资源、经验与制度建构的逻辑基础,取得了较突出的发展成效,但也生成了诸多改革隐忧。在工程教育持续探索深化的过程中,工程实践教学改革不仅触及高校工程教育在资源配置、经验整合及制度惯性等方面的核心矛盾,还揭开了改革发展的深层困境。为进一步深化新工科建设,消解工程实践教学改革隐忧,从协调改革的本体价值与工具价值的中间路径出发,整体性重构工程实践教学的资源、经验与制度体系,进而破解改革障碍、激发改革活力,实现以治理现代化来全面提升高校工程实践教学质量。

资源依赖视角下世赛学校基地的转型挑战及其优化路径

世赛学校基地是为专门服务我国世赛参赛工作而建设的政校企合作新平台,具有突出的资源驱动性发展特征。随着发展经验的积累和参赛效率的提升,世赛学校基地作为新型政校企合作平台已经从起步建设阶段迈入专业发展阶段,逐步从培养培训精英选手的单一功能向服务职业教育和社会培训等多元公共功能转型。资源依赖视角下世赛学校基地的转型困境包括:资源重组和规划能力薄弱,缺乏内生性转型动力;资源再生产具有不稳定性,缺乏可持续发展能力;资源转型成本较高,缺乏稳健的政策保障。据此,提出新时期世赛学校基地转型路径:多维共建,提升世赛学校基地转型动力;多方共促,强化世赛学校基地转型能力;多策并行,夯实世赛学校基地转型定力。

竞赛何以助力职业教育发展?——以我国职业技能竞赛实践性知识生产活动为考察中心

职业技能竞赛实践性知识生产是竞赛的一项核心技术,也是建构职业教育与竞赛协作关系的关键中介。在竞赛发展逐渐引起关注的当下,澄清竞赛实践性知识何以有效助力职教发展的问题,显得尤为必要。作为高度专业化的服务载体,竞赛具有鲜明的专业性和公共性等先赋优势。近年来,相关主体基于职教需求已展开前期实践性知识生产行动。但在竞赛全球浪潮背景下,我国竞赛实践性知识生产活动发展并不充分,在参与主体、生产内容、主导模式等方面均受到一定限制,折射出竞赛与职教事业间存在的矛盾关系。当前我国正处于产业转型关键期,在发展不确定性持续存在的语境下,从知识生产转型视域出发,研究推动竞赛与职业教育形成更具协同性和迁移性的高效发展路径,具有突出的理论和现实意义。

我国义务教育学校建设标准历史沿革与探析

建国后义务教育学校建设标准深受政治经济社会等因素的影响及教育自身发展要求的制约,历经数次变迁,标准的变迁过程可划分为三个时期:相关标准的重建期;义务教育学校建设标准的建立发展期;义务教育学校建设标准改革调整期。各个时期里,各级各类教育管理部门为完成当时的发展任务、解决当时的发展问题而出台相应的政策措施,因而政策在不同阶段走出了不同的路径并各具特点。但在不同的路径中,各个时期的标准也呈现一些共同的特征:标准深受政治因素的制约;标准的出台滞后于学校建设的需要;标准从城乡双轨逐步走向融合统一;标准具有鲜明的时代发展特征。在对标准历史发展阶段的梳理与分析的基础上,国家在今后一段时期内应着力加快完善城乡统一的义务教育学校建设标准体系的步伐,努力实现城乡义务教育优质均衡的发展目标。

世界技能大赛技能文化及其对我国技能文化建设与传播的启示

本文首先重点分析了世界技能大赛技能文化的理论内涵和实践传播路径,在此基础上,对第46届世界技能大赛中技能文化的理论内涵和实践传播路径进行阐述,最后提出以世界技能大赛为契机,从营造社会氛围、推动政策体系建设、深化校企合作、加强竞赛文化建设四个方面完善我国技能文化传播工作的建议。

加强世界技能大赛训练的标准化建设,提高训练的效率和质量

训练世界技能大赛选手,是我国世界技能大赛各项目训练基地的主要工作。在训练过程中由于存在着许多不确定因素,很可能会影响训练效率和质量。本文通过对世界技能大赛选手训练过程的深入研究,提出对此过程中的部分关键环节进行标准化建设的建议,以期推动我国世界技能大赛选手训练的规范化,促进选手技能水平的进一步提高。

教育理论学习的三重境界

教育理论学习具有三重不同的境界。第一重境界是"匠人",这一类教师和教育管理者相对忽略教育理论,更加专注于方法和经验,只关心怎么做的问题;第二重境界是"精英",不仅包括一些一线教师和教育管理者,还有部分教育理论研究者,他们具有一定的理论高度,但常常困扰于理论和实践之间;第三重境界是"教育家",他们习惯于反思和创新,能够透过教育问题的纷扰看到教育发展的希望和未来方向。

世界技能大赛成果转化教育公共服务:现状、问题及改善路径

世界技能大赛成果转化教育公共服务的关键在于世赛成果具备专业性、公共性和发展性等本质属性,能够与教育需求有效对接。十余年来,我国积累了各类世赛成果,并在理念、制度和资源等领域相继开展了转化教育公共服务的前期行动,但在世赛成果转化为更优质、更具普惠性的教育公共服务内容的进程中,还存在着目标定位不清、主体结构单一、机制建设缺位等现实问题。为推动转化行动突破当前困境,并将矛盾间张力转化为主体间的实践动力及能力,亟需审视和优化行动的统筹机制及建设路径等内容,进而丰富和完善我国世赛成果转化教育公共服务的理论和实践。

新时代职业院校学校智库转型研究——以职业技能竞赛学校智库为考察中心

近年来,相关职业院校已陆续建成多个学校智库,并基于竞赛需求展开前期行动。但在竞赛全球浪潮背景下,我国学校智库发展并不充分,在模式、结构、功能等方面均受到一定限制,折射出学校智库与竞赛事业间存在的错配关系。我国正处于产业转型关键期,在发展不确定性持续存在的语境下,从组织转型视域出发,研究推动职业院校学校智库与竞赛活动形成更具开放性和协同性的发展路径,具有突出的理论意义和现实意义。

新世纪以来我国教育哲学研究述评

随着我国教育哲学研究领域结构的不断拓展、研究问题层次的不断深入,新世纪以来学界涌现出丰硕的研究成果(博士学位论文、学术论文、著作等)。研究主要从横向概论性与纵向问题性两条研究路径对这一时期的文献进行详细述评。在此基础上,研究者们仍需进一步思考教育问题与教育哲学、教育哲学与生活世界、本土与西方理论之间的矛盾与张力等问题。

我国城市公共交通场域儿童关怀困境及其治理

城市公共交通场域儿童关怀问题是兼具文化发展、制度管理、伦理关怀、教育延伸等多层重要属性的特殊社会交往内容。目前,我国城市公共交通场域不断涌现由于儿童关怀意识、环境、制度等的错位、缺位、越位引致的多重连锁困境,这不仅反映出我国现代城市公共交通场域在儿童关怀问题的干预意识、制度建设、运行环境上仍然存在结构和功能的缺陷,同时也折射出我国城市公共交通场域内外交织着的法律与道德、责任与权利、理性与情感等复杂关系间的深层博弈。这些问题始终在召唤乃至凝聚社会力量协作构建乃至塑造更加完善的儿童关怀共同体,共同推进我国儿童友好型城市建设工作。

“双一流”建设高校硕士研究生的选调意愿、区域选择及其影响因素

通过对国内50所“双一流”建设高校硕士研究生的问卷调查,分析了这些研究生选调意愿的影响因素,探究了选调意愿区域差异的根源。研究结果显示:在选调动机上,“双一流”建设高校硕士研究生具有明显的外部双重逻辑驱动特点,意愿选调区域呈现明显的故乡效应和学籍地效应;在选调意愿上,“双一流”建设高校硕士研究生更易受次生圈层文化的深刻影响,因而呈现次生圈层资源固着的就业意愿;在选调发展上,“双一流”建设高校硕士研究生基于现实考虑,呈现选择中、西部地区选调岗位的现象。从政府、高校两个维度提出相应的对策,期待为进一步优化研究生职业选择提供决策依据。

学生参与学校课程决策:依据、方式与策略

学生是学校课程决策的重要主体之一,有效的学校课程决策不能忽视学生的参与。学生参与学校课程决策有其一定的合理依据和可行性。学生在学校课程决策内容上的参与度差异决定了学生参与学校课程决策方式的差异。在实践中需根据学生的能力状况以及课程决策内容的难易度有针对性地选择恰当的参与方式,要注意唤醒学生参与的意识,提高学生参与的能力,设立一定的学生参与媒介,明确学生参与的权限范围,明确学生参与的价值取向。

城乡义务教育学校建设标准的问题审视及优化策略

在当前城乡一体化快速发展的社会背景下,建设城乡统一标准的义务教育学校是我国为促进义务教育均衡发展、实现教育公平作出的重要举措。但当前城乡义务教育学校建设标准并不完善,突出表现在:标准的系统性和科学性问题突出、未及时应对教育的时代发展要求、学校的特色化建设空间不足以及相应的监督问责机制尚处空白等。因此,有必要针对这些问题提出以下优化策略:明确教育管理部门对完善标准的责任;制定相应的法律和政策,保障标准的真正落实;完善学校硬件设施建设并加强对其软件建设的指导;探索对标准的监督问责管理等。