以家庭为第一场域,塑造儿童的共情能力

共情,作为个体感受和理解他人情绪,并做出恰当行为的社会能力,对于促进个体的亲社会行为、减少攻击性行为,以及形成良好的人际关系具有重要意义。然而,这种核心的社会情感能力却常常被教育者们忽视,隐秘于孩子们的个体成长之路。

流动儿童的社会善念水平及其提升

采用社会善念范式,探究流动儿童与非流动儿童的社会善念水平是否存在差异,以及移情训练对流动儿童社会善念水平的提升作用。结果表明:(1)流动儿童的社会善念水平低于非流动儿童;(2)移情训练活动可以提升流动儿童的社会善念水平。本研究扩展了社会善念的研究领域,为促进流动儿童社会互动技能和亲社会行为提供了一定的理论支持和实证参考。

在线学习环境中教师幽默对学习投入的影响:一个多水平的结构方程分析

以教学幽默风格模型(instructional humor styles)和教学幽默加工理论(instructional humor processing theory)为基础,通过构建多水平的结构方程模型探索在线学习环境中教师幽默与学习投入关系。结果表明:(1)在教师视角下,与课堂相关,与课堂无关,自我贬低和攻击性的幽默对学习投入没有显著影响;(2)在学生视角,仅学生感知的与课堂相关的教师幽默正向影响学习投入;(3)学生感知的与课堂相关,与课堂无关和攻击性的教师幽默均能通过积极情绪和消极情绪对学习投入产生影响。此外,自我贬低的教师幽默仅通过消极情绪对学习投入产生作用。本研究首次将教学幽默风格理论模型拓展至在线学习环境中,从教师视角和学生视角验证了该理论在我国的适应性。此外,本研究验证了教学幽默加工理论,揭示了教师幽默对学习投入的内在机制,这对改善在线学习环境中学生的学习投入具有一定的指导意义。

国际象棋教育能提升心理理论吗?

国际象棋是一种历史悠久的博弈游戏.在心理学领域,基于学习迁移理论,早期研究发现国际象棋在改善儿童注意力、发现和解决问题能力以及提升学业成绩等方面产生一定积极影响.与其他博弈游戏相似,国际象棋需要棋手们实时进行互动,这个过程显然涉及社会认知能力.然而,鲜有研究关注下棋对个体社会认知能力的影响.本研究基于迁移理论,探讨国际象棋与心理理论之间的关系及其可能的内在影响机制.未来对国际象棋与心理理论的研究需要进一步探讨两者之间的关系,进一步评估潜在的调节因素对两者关系的影响,并设计更严谨的实验排除安慰剂效应及非国际象棋特有的游戏元素的作用.

具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响:索引假说的检验

阅读理解是幼儿早期读写能力发展的重要内容,是其语言领域学习的重要目标。具身认知理论提出"索引假说",对语言理解的过程进行了具身化的解释,认为儿童需要通过索引、提取功能承受性和整合的过程才能理解符号语言。本研究采用3(年龄)×3(策略)的被试间实验设计考察具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响,结果表明具身认知策略对4～5岁幼儿和阅读的理解层面表现出一定的优势,视觉线索策略在阅读的记忆层面表现出显著优势,口语理解策略效果最差。这部分验证了索引假说的合理性,并进一步给出了其适用范围。成人应根据幼儿年龄与阅读目标选择适宜的阅读策略,帮助幼儿实现对语言符号的意义建构。

国际象棋活动对儿童注意力的影响

选取313名被试,引入组别变量(实验组与对照组),探讨国际象棋学习对学龄中期儿童注意力的影响。结果发现:(1)在注意的稳定性方面,国际象棋组儿童得分显著高于一般儿童;在注意的分配方面,国际象棋组儿童得分显著低于一般儿童;在注意的广度和注意的转移方面,两组儿童均没有显著差异。(2)进一步对不同性别、不同年级的儿童进行研究分析发现,性别主效应不显著,而年级主效应显著,高年级组得分显著高于低年级组。该结果表明,学习国际象棋可以提升学龄期儿童注意的稳定性,但也会损害注意的分配。此外,学龄期儿童注意力随着年龄的增长有显著提升。

流动儿童自我概念、社会支持与学校适应性的关系研究

目的了解流动儿童的学校适应性的现状,探讨流动儿童学校适应性与自我概念、社会支持间的关系。方法采用学校社会行为量表(school social behavior scale,SSBS)、自我概念描述问卷(self-concept description questionnaire,SDQ)和社会支持评定量表(social support rating scale,SSRS)对124名流动儿童和125名常住儿童随机取样,进行问卷测量。结果流动儿童与常住儿童在自我管理技能和学业技能得分上的得分差异均有统计学意义(P <0. 05);其中,不同性别和是否独生子女的流动儿童学校适应性得分差异均有统计学意义(P <0. 05)。相关分析显示,学业自我、身体自我、人际自我、一般自我与社会能力(人际技能、自我管理技能和学业技能)呈显著正相关(r=0. 313～0. 563,P <0. 01);而情绪自我则是与人际技能维度呈显著正相关(r=0. 193,P <0. 05);客观支持和人际技能、自我管理技能及学业技能因子呈显著的正相关(r=0. 330～0. 403,P <0. 01);对支持的利用度因子与人际技能、自我管理技能因子呈显著正相关(r=0. 209～0. 281,P <0. 05)。进一步的回归分析显示,自我概念和社会支持对学校适应性具有显著的回归效应(R^2=0. 289,F=49. 446,P <0. 000)。结论自我概念和社会支持对学校适应性具有一定的正向预测作用。

活力形态和社会可供性:理解人类行动意图的两种途径

活力形态与行为的基本特征相关,这些特征代表着思维或行为者的生动体验状态。具体来说,它指的是行为是如何在空间和时间中进行的,即行为的“如何”维度。社会可供性是指由社会实践和规范塑造的社会互动的可能性。活力形态和社会可供性作为理解人类行动意图的两种途径,近期引起诸多研究者的兴趣。分别对活力形态和社会可供性的概念和应用进行了探讨;对二者的联系和区别也进行了简单介绍。未来研究可采用认知神经科学手段对这两种理解人类行动意图的途径进一步探索。

决策的机制:元决策与自我控制

决策者基于不同的考虑会产生不同的决策结果。许多涉及自我控制的决策过程均与资源分配相关。资源分配通常有两种模式,一种是资源节约型分配,例如,基于习惯或条件反射性的决策;另一种是集中资源型分配,例如,基于认知努力或工具性的决策。资源分配的一个核心问题是将机会成本与冒险获得更好结果的可能性相比较。通过系统梳理不同领域的决策问题,提供了一个统一的观点:决策的机制是元决策与自我控制,这一观点可以为此领域内的决策人员合理分配资源提供依据。

表演游戏对5-6岁儿童社会性叙事能力的影响

叙事能力是儿童语言能力的重要组成部分。大量研究表明,表演游戏能促进幼儿认知性叙事能力,然而,鲜有研究探讨其能否影响社会性叙事能力。本研究旨在探讨表演游戏能否对幼儿社会性叙述能力的发展产生作用。通过一项准实验设计,以2所幼儿园60名5-6岁幼儿为研究对象,运用测验法、观察法分析组织表演游戏对幼儿社会化叙事能力的影响。结果表明,除"句子结构"维度外,幼儿在"叙事完整性""时间标记"的得分显著提升。由此可见,表演游戏不仅能促进幼儿认知性叙事能力的提升,也对幼儿社会性叙事能力产生积极的影响。因此,在教育实践中,应多采用故事表演的形式,以提升幼儿社会化能力的发展。

智力研究的“果蝇”:国际象棋学习及其教育意义

古往今来,时光荏苒,国际象棋在东西方文明的交融中不断变化发展,最终成为现在超越地域与文化,广受欢迎的智力游戏。德国大诗人歌德称国际象棋是“智慧的试金石”;列宁认为“国际象棋是智慧的体操”;前世界冠军并曾担任过国际棋联主席的荷兰数学家尤伟（M.Euwe）认为“国际象棋熔竞技、艺术和科学为一炉”。