整体视域下的小学数学单元作业设计--以《确定位置》单元为例

“双减”背景下,提高作业质量,提升学生的数学思维力,教师要在单元整体视角下,以更高的站位、动态连续的眼光审视静态的知识,梳理关联,细化单元作业目标;撷取素材,整体布局作业体系;立足素养,多维融通作业内容。

探知识联结之路 促结构化思维发展

课堂教学中围绕数学的本质探寻知识间的关联,采用多种方式促进学生的感悟,就能有效发展学生的结构化思维。文章将结合教学实例,论述促进学生感悟数学知识间横向联系、纵向延展、深度拓联、点状联结的有效教学方式。

关注问题解决中的认知情感教育

问题解决能力的培养是数学教育的重要目标,新课程中的“解决问题”,以培养学生数学应用意识和数学思考与交流能力为目标,在教学中具有十分重要的地位。数学课堂中的每个学习领域都应注重问题意识的渗透,突出解决问题策略的训练。本文旨在从学生认知心理、情感发展的角度谈如何促进学生解决数学问题的能力。

充实文本内涵,探寻有效策略——“小小鞋店”教学思考

下面以北师大版教材三年级下册第七单元＂数据的整理和表示＂中＂小小鞋店＂一课为例,在文本解读与课堂实践的对比思考中,探寻行之有效的教学策略。一情境模拟,入境入情中强化需求 教材文本1：淘气班的同学想横拟开一个鞋店，为了“进货”需要调查。解读文本1的意图：创没开鞋店情境，让学生感受“进货需要进行数据调查”。

“绘制校园平面图”教学片断

数学教材中的'综合与实践'领域注重让学生经历从头到尾思考问题的全过程,是培养学生应用意识的有效载体。如何在活动组织中,抓住学生思维攀爬的关键点,跟进有效措施,强化应用意识,是笔者在'综合与实践'领域教学时着力思考的问题。'绘制校园平面图'是六年级下册'综合与实践'的内容。