走向反思研究的听评课活动

通过对听评课活动情况的长期观察，我发现听评课存在目的偏失、评价标准不科学、听评课方式经验化等问题。为了促进听评课走向反思，我着力从以下几方面进行改革。

语文课不妨给学生适当“添堵”

《全日制义务教育语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念，为语文阅读教学提供了实效性的教学思维与教学策略。对话的核心是理解，要在师生的质疑与反问中相互启发，在交流与视野融合中进行智慧与思维的碰撞，才能将理解引向深入。

顺畅的语文课不一定是好课

常在评课中听到有老师对教学过程中遇到“堵塞”的课堂教学提出批评。若因教师不了解学情，设问难度过大等问题使学生跟不上教学节奏，导致语文课堂教学的“堵塞”，这样低效的课堂教学当然值得批评。但由于语文教材本身的特殊性和学情的干差万别，对于大多数的语文教师来说，“不太顺畅”是语文课堂教学的一种常态，课堂教学大多在“堵塞”与“疏堵”的过程中曲折前行。下面是我观察到的几堂顺畅的语文课，以新课程的理念来衡量，我觉得未必是一堂好课。

“问题教学法”要注意的几个问题

最近,听取了《香菱学诗》和《窃读记》两堂语文课,两位执教者不约而同地采用了＂问题教学法＂。在导入新课后,板书问题,让学生带着问题独立阅读,然后通过对话交流完成教学。为了便于分析＂问题教学法＂的利弊,不妨把两位老师的板书问题展示如下。

破除学生与文本语言的隔膜

在现代文阅读教学过程中，我们常常无奈地感到学生很难融进文本，既没有亲近文字的热情，也没有与文本产生情感共鸣的动力，学生与文本语言之间存在着隔膜，造成学生阅读的低效。

立足“精神培育” 夯实语言训练

对《七根火柴》中'人文精神'缺失问题的反思,通过语言情境的营造、科学的语言训练、由浅入深的体验感悟等,实现文学的'培育精神'之教育价值,提升语言训练效率。