圆梦强砼不忘初心--访中国电建集团山东电力管道工程有限公司党委书记、董事长高学春

这是一个圆了60年的梦。60年,一个甲子,寒来暑往,斗转星移,三代人呕心沥血,打造出了中国水泥制品行业的一块金字招牌——中国电建集团山东电力管道工程有限公司的系列混凝土产品。……60年前出发时,山东电力管道的创业者就怀有一个中国强砼梦;如今,山东电力管道正行走在缤纷辉煌的圆梦路上。

青岛港一期油码头钢引桥结构安全评价

青岛港一期油码头的钢栈桥为三角形负管桁架结构,由于长期处于海洋环境中,结构腐蚀严重,安全状况不明。采用普查和重点检测相结合方法,查清主要构件外形尺寸与变形情况、锈蚀构件分布情况;选取具有代表性跨别作重点检测,进行脉动试验和结构应力测试;结合结构性态的有限元分析,得出了钢引桥结构腐蚀严重的结论,建议对腐蚀严重部位补强加固,结构整体实施防腐处理。

地下连续墙施工技术应用探讨

文章简要的介绍了地下连续墙施工的主要工序及一些注意事项。从经济、安全的角度出发,施作连续墙以满足围护结构稳定、防水以及对周边环境影响等方面的要求。

巴基斯坦杜伯华水电站综述

巴基斯坦杜伯华水电站是一项高地震区、高水头、长隧洞以及引水式水电站工程,位于高地震区。电站最大净水头516.48m。电站装设2台立轴冲击式水轮发电机组,单机额定出力65 MW,多年平均年发电量595 GW·h。

地下连续墙技术在城市地铁建设中的应用

以上海轨道交通明珠线二期工程的某一车站深基坑为例,浅析上海软土地质条件下超深地下连续墙的施工技术。简要地介绍了地下连续墙施工的主要工序及一些注意事项。从经济、安全的角度出发,施作连续墙以满足围护结构稳定、防水以及对周边环境影响等方面的要求。

如何解决数学学习中“眼高手低”的问题

在平时的教学中．老师常常听到学生反映：“上课时都能听懂，可做题时却不会解题”。应该说这是日前数学学习中普遍存在的现象。老师反映一道题讲了几次学生还是不会．学生反映考试时原题做不出。总结原因，我认为在老师的教和学生的学这两个方面都存在问题：

超前小导管在武汉地铁某区间中的应用

在城市软弱围岩中,利用浅埋暗挖法修筑地铁隧道时通常需要采取超前小导管注浆以保持开挖工作面的稳定。本文结合武汉地铁某矿山区间的工程实际,简要的介绍了超前小导管的施工技术,以及其加固机理。

浅谈如何培养学生的空间观念

空间观念是创新精神所需要的最基本要素之一。新《数学课程标准》把空间观念作为重要内容之一，其要求是：由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图之间的转化。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断从低到高向前发展，认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知，以及对空间与平面相互关系的理解和把握基础上的。

农村教学点小学生写字教学策略探析

小学阶段教育工作中,教师针对农村小学写字教学展开教学,应注重转变传统应试教育观念,结合当前新课标教学要求,以学生综合素质能力培养为目标,创新教学模式。写字教学中教师应针对不同学生学习的状况,采取相适应的教学手段,促进学生在课堂中高效参与,最大程度上提升学生综合学习能力。本文就农村小学写字的问题以及影响因素进行分析,然后就写字教学质量提升重要性和策略实施详细探究,教师通过改变传统写字教学的现状,凸显出学生素质能力培养价值,有助于实现素质教育目标。

小学语文读整本书阅读教学策略

在当代的教学中,阅读是很有必要的,小学阶段的语文阅读能力的培养,因此,在教学过程中,教师要引导学生进行有效的阅读,以提高学生的阅读水平。要进行语文阅读教育,必须根据不同的孩子的年龄特征和不同的阅读习惯,选用适合自己的读物,通过对学生进行归纳,并对其进行有效的引导,通过对学生进行语言知识的积累和对其进行全面的训练。

安哥拉甘德杰拉斯混凝土重力坝渗漏综合处治施工

针对安哥拉甘德杰拉斯重力坝由于坝基节理和断层、坝体施工缝而导致的大坝渗漏问题,在坝体上游面采用刚性和软性防渗相结合的处置方案。综合运用EA改性环氧灌浆材料、PUI弹性密封膏、丙乳砂浆和XYPEX防渗材料解决坝体线渗漏和面渗漏,坝基采用纯水泥帷幕灌浆以阻断渗漏通道。经重建大坝防渗体系,防渗处理取得了预期效果。

南水北调滏阳河渡槽混凝土夏季施工的三维仿真分析

南水北调滏阳河渡槽为4跨简支梁预应力混凝土结构,夏季施工在早期温升和温降阶段产生温度和收缩裂缝,极易造成混凝土开裂,从而影响预应力混凝土渡槽结构安全性和使用寿命.本文开展温度场仿真分析,表明综合温控措施下混凝土最大抗拉强度远小于混凝土设计抗拉强度,开裂风险低;并建议从混凝土入仓前准备、浇筑过程和浇筑完成三个时段开展施工温度综合控制,实现混凝土综合抗裂,以确保工程的建设质量、安全性和使用寿命.

预设与生成——新课程背景下数学课堂的双翼

随着课程改革的不断深入,“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中.课堂仅有预设是不够的,因为预设表现在课前,教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排.但是预设要适度,要留有空间,要保护学生的好奇心.因此,在新课程背景下,处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在.本文结合自己的工作体会,谈如何让预设与生成成为新课程下数学课堂的双翼.