基于核心素养的初中物理热学大单元复习教学模式初探

以热学大单元为复习内容,以情境驱动为线索,探讨了基于核心素养的初中物理大单元复习教学模式,对一线教师设计并进行复习课教学提供一些参考。

基于PTA量表的县级初中学生物理创新素养的测评与实施建议

以300名烟台市某县级初中学生为被试,以创新素养测评的PTA量表、测试问卷及教师展示课为工具,对初中学生物理创新素养进行测评,研究结果表明:(1)多数学生能根据学习情境提出相关问题,但创新思维的表现程度不高;不同学生的竞争与合作意识差异较大.(2)多数学生的“发散思维”和“聚合思维”能力较强,而“批判性思维”能力较弱.(3)学生的“创新猜想”能力较弱,多数学生创新实践能力较强.(4)县级初中学生创新素养表现水平存在显著的年级差异.针对测评结果提出提升学生物理创新素养的实施建议.

评价学生“进行实验与收集证据”能力的PTA量表初探

以科学探究能力中的＂进行实验与收集证据＂能力为例,制定了评价学生＂进行实验与收集证据＂能力的PTA（基本要素分析）量表,为广大一线教师提供一种新的评价工具。

用PTA量表评价学生提出问题能力的探讨

以科学探究能力中的提出问题能力为例，制定了评价学生提出问题能力的PTA（基本要素分析）量表，为广大一线教师提供一种新的评价工具．

巧用DIS实验 助力物理课堂——以“超重与失重”和“验证机械能守恒定律”为例

以“超重与失重”和“验证机械能守恒定律”的传统实验与DIS实验为例进行对比分析，改进传统实验存在的过程和结果的显示不够直观、过程实施和数据处理存在偏差的问题。

评价学生交流与合作能力的PTA量表初探

以科学探究能力中的“交流与合作能力”为例,制定了评价学生“交流与合作能力”的PTA（基本要素分析）量表,为教育研究者和一线教师提供一种新的评价工具.

“航天物理学发展史”校本课程设计赏析

校本课程是普通高中新课程实施的重要体现之一。以高中物理必修2第六章《万有引力与航天》为例，以物理学史为视角详细编制了“航天物理学发展史”校本课程。为促进学生对航天物理学史的理解提供一定的参考。

鲁科版初中物理电学部分德育因素的挖掘与德育点案例分析

以初中物理教材为例,介绍了物理教材德育渗透形式:物理学史、物理现象和物理实验;以鲁科版物理教材电学部分的"安全用电"为例,挖掘其包含的德育因素并进行德育点案例分析.

基于物理学史视角下的初中物理德育因素的挖掘与案例分析

以物理学史为出发点,以基于课程标准的教学为指导,对鲁科版初中物理力学部分的德育因素进行充分的挖掘,并以'牛顿第一定律惯性'一节为例,借助物理学史进行德育教育教学案例分析.

初中物理教材德育因素的挖掘——以鲁科版教材光学部分为例

本文以初中物理教材为例,介绍了物理教材德育渗透形式,并以鲁科版物理教材光学部分为例,分章节挖掘出光学部分教材中包含的德育目标和德育实施切入点.

基于课程标准要求的《摩擦力》教学设计

以情境驱动为线索,以基于课程标准的教学理念为指导,设计了高中物理＂摩擦力＂一节源于课程标准的教学目标、评价活动、教与学的活动.利用牙刷、橡皮头等物品重点设计了一系列物理情境,突破教学难点.

创设物理情境 纠正错误前概念

传统的物理实验创设的物理情境有时现象不够形象直观,不能帮助学生对物理学知识形成丰富有效的感性认识,也不容易纠正学生在生活中产生的错误的前概念,影响了学生的学习效果。Dislab信息化物理实验借助传感器和计算机软件,通过实验可以模拟出变量之间的关系图线,使一些传统实验难以实现的现象或过程直观地展示给学生,学生在信息化实验的直观物理环境下能与之前的认识产生认知冲突,在科学的情境下能更容易转变之前错误的前概念,形成对某一概念的正确认识。

基于核心素养理念的“光现象”复习课教学片段设计

基于核心素养对学生的要求,以课程标准的教学为指导,设计了"光现象"复习课教学片段.结合"烟台植物园之行"和思维导图将相关知识点串联起来,有效突破本节复习课的教学重难点.

科学探究中“分析与论证能力”评价要素的探讨

以＂分析与论证＂在科学探究中占有的地位为基础,探讨了＂分析与论证能力＂的评价要素以及表现品质,最后梳理了不同评价要素之间的关系,为一线教师及教育研究者的深入研究提供了理论基础.

评价学生提出问题能力的PTA量表初探

以科学探究能力中的提出问题能力为例,制定了评价学生提出问题能力的PTA（基本要素分析）量表,为一线教师评价学生的提出问题能力提供一个参照标准.

潍坊市县级中学高一学生提出问题能力现状调查

以285名潍坊市县级中学高一学生为被试,以提出问题能力PTA量表和测试题为工具,旨在探讨高一学生提出问题能力的现状水平.研究表明：（1）提出问题能力总体水平偏低,不利于发展科学探究的其他能力.（2）根据情境能够提出1~2个的＂浅层次＂问题,具有问题意识但是思维的开阔程度不高,甚至部分学生提不出问题.（3）＂提出问题质量＂不同二级指标的水平参差不齐,提出＂相关性＂问题的能力水平较强,提出＂灵活性＂、＂可探究性＂和＂深刻性＂问题的能力水平较弱.（4）＂问题表述质量＂的表现水平较强,能够清晰地表述提出的问题并且语言简洁.（5）高一学生提出问题能力水平存在着较为明显的学校差异,但不存在明显的性别差异.

“摩擦力”教学情境创设初探

本文以高中物理必修1＂摩擦力＂教学为例,探讨如何创设教学情境,帮助教师在教学过程中引入并建立摩擦力概念.

Dislab实验教学功能浅谈

Dislab是国内众多高中学校普遍使用的信息化物理实验教学系统,有着比传统实验更加明显的教学功能:(1)创设物理情境,纠正错误前概念,(2)加深对科学与技术关系的认识,(3)发展能力,提升信息素养。