音位区别特征辨析

区别特征与语音特征密切相关 ,区别特征依据于语音特征 ,没有语音特征就谈不上区别特征 ;区别特征又不等同于语音特征 ,它是对语音特征的进一步选择和概括。音位的对立表现为音位区别特征的对立 ,因而区别特征不是仅能体现语音自然属性差异的语音特征 ,对立、区别、选择、概括所起到的作用是区别特征的本质功能。区别特征制约于具体语言的系统性 ,音位的区别特征属于具体的语言或具体的方言 ,没有超语言或超方言的区别特征 ,音位理论必须保持自身体系的一贯性。

关于“语音缺陷”判定的思考

本文针对《普通话水平测试大纲》对“语音缺陷”定性的模糊性、缺乏方便的操作依据以及普通话水平测试实践中出现的一些问题，提出了以下参考性的判定原则：区分测试对象的原则、考虑音位区别特征的原则、系统性的原则。

川北三县市方言语气词“的”

川北苍溪、阆中、广元三县市方言里的语气词“的”，除表陈述的语气之外，还有强化与之组合的形容词的程度、动词词义指向的作用，也有强调语气的作用，表示十分肯定、特别强调、语气感叹等语法意义。“的”可以单独与形容词、动词组合，也可与“呀”连用再组合，连用之后，语气有所加强。在句法分布上，“的”可与形容词组合为“A的”，也可进一步扩展为“ABB的”，“A的A不的”，还可与动词组合为“V的”，“V人家的”等形式。在句法功能上，上述形式均可作谓语、补语，也可独立成句，不能作定语。

大学生书法教学散论

近年来,许多高校、尤其是师范院校为学生开设了书法选修课或必修课。书法课的开设,对于弘扬祖国优秀的传统文化,进一步完善学生的知识、智能结构,提高学生的审美素质,无疑是大有裨益的。书法课就其性质而言,属于艺术门类,而就其教学对象而言。

关于语言学理论认识价值的探讨

语言学理论课程建设是一个一直没有得到很好解决的问题。“语言学概论”课师资队伍匮乏,课程设置在各层次教学中没有保持一贯,其主干课地位没有得到应有的重视。造成这样的尴尬局面,与中国语言学学科的形成、发展过程中对其规律的理性思考、理论体系的建设不够重视有关。要为“语言学概论”课程准确定位,认清课程性质,找准教与学的侧重点和自身的位置,理顺“语言学概论”与前接课、后续课、相邻课的关系。在教学中应主要引导学生学习、掌握并深刻理解语言学的基本原理,结合基本原理思考语言的一般规律,能够从大量的语言事实中概括出规律性的东西,又能运用语言学原理去解释各种语言现象,从而引发学生探讨语言奥秘的兴趣。

重庆方言中的例外字探究

北京语音中读为轻唇音的某些字,在重庆方言中读为重唇音,这是重庆方言保留古音的结果。在清初"湖广填四川"的移民运动中,大量客家人进入四川、重庆境内,受其方言的影响,重庆方言中某些古全浊声母仄声字今读为送气音。重庆方言中某些精组字今读为舌面音,在腭化问题上比北京语音更为"超前"。古见晓组的某些字,在今天北京语音里已经读成了舌面音[t揶]、[t揶h]、[揶],但在重庆方言里仍然保留古音,读成舌根音[k]、[kh]、[x]。

“方言语调”及判定

方言语调是指游离于声母、韵母之外，粘附在语句之上的语音高低、轻重、节奏韵律的变化在语流组合中的方音语势，并主要在语流中的相对音高、音重变化、声调的错误与缺陷的一贯性、语句末尾等方面表现出来。

关于书法审美的“艺术敏感”与“伪敏感”

一般说来,对“形式构成”的感受力是书法审美艺术敏感的发端。如同欣赏音乐要能感受到音阶、旋律、节奏的细微变化,欣赏绘画要能对线条、色彩、结构、透视等形式有所了解一样,欣赏一幅书法作品也要能辨识、体验点画、线条的方圆、藏露、疾涩、肥瘦及结体、章法的平险、奇正、阴阳开阖与参差错落等因素的相互对立与相互依存。但是。要真正地进入一幅书法作品,领悟作品所蕴含的全部神采、气韵、力势、风格等等审美意境,则是一个比较复杂的过程。

“方言语调”及判定

一、问题的提出 《普通话水平测试大纲》(以下简称《大纲》在关于“朗读”的评分办法中有这样的表述:“对每篇材料的前400字(不包括标点符号)做累积计算,每次语音错误扣0.1分,漏读一个字扣0.1分,不同程度地存在方言语调一次性扣分(问题突出,扣3分;比较明显,扣2分;略有反映,扣1.5分)……”(着重号为笔者所加)明确规定了“方言语调”的扣分标准。但是,对于什么是“方言语调”,《大纲》没有明确地界定,查阅有关文献资料,也未见对方言语调的明确定义和详细论述。这样一来,实际的情况是:一方面已经将其列入水平测试操作的扣分对象,另一方面又由于理论以及相关政策的滞后,使得人们在水平测试的实际操作中缺乏相应的依据,表现出种种评价的随意性和多样性。据笔者的了解,在一些普通话测试员培训班里,培训教师对方言语调框定的范围或未尽其详,或界定不尽一致;从一些省市普通话水平测试工作交流的情况来看,对方言语调的理性认识和评分把握也争议颇多,各行其是。由于此项测试扣分较多(最多可扣3分,最少也是1.5分),稍有不慎,仅此一项的扣分结果便可直接影响到应试者普通话水平等级的差异。因此,对“方言语调”的相对准确定位和圈定范围就显得十分重要了。 二。

书法审美范畴概略

不同的书法作品,都可能给人一定的美感,其美感的风格或类型又可能是各各不同的.或者“披坚执锐所向无前”、“崩山绝崖人见可畏”、或者“美女婵娟不胜罗绮”、“婉若芳树穆若清风”,或如“忠臣义士”,或如“谢家子弟”……”这些能够充分地体现书法艺术本质的、具有一定美学风格的书法审美类型,可以称之为书法的审美范畴.一般说来,任何一种审美范畴,都以其特有的品格、风貌、神采、韵调产生特有的审美效果,因而往往也是一种美学风格.但范畴比风格含义宽泛,一种范畴可以包含几种相近的风格,一种风格则不一定就是一种范畴.据此,可依书法作品所表现出来的近似形质或近似风格,将其归纳为“刚与柔”、“正与奇”、“巧与拙”、“雅与俗”四对审美范畴.

关于“语音缺陷”判定的思考

1.问题的提出 随着我国推广普通话工作又一高潮的掀起,国家语委、国家教委、广电部联合推出了在部分行业进行普通话水平测试并逐步实行持证上岗的重要举措。从宏观的角度看,这是国家推普工作从普及走向提高、从一般性推广走向规范化、制度化的良好开端;从具体的方面看,这是普通话语音规范从音类规范迈向音质规范的第一步。尽管工作刚刚起步,我们已在测试工作中发现一些问题。正视这些问题并联系实际加以研究、力求得到解决,是使这项工作顺利铺开的必要条件。 《普通话水平测试大纲》中有关评分标准的内容明确规定,读单音节字词和读双音节词语除语音错误扣分外,语音缺陷也要扣分。对于“语音错误”的判定,应该说从理论到实际操作都不会有什么问题。白与黑、正与反、对与错,处在事物的两极,一目了然,易于把握。而对于什么是“语音缺陷”,把握起来就有相当的难度了。《大纲》对“语音缺陷”有列举式的说明,如“读翘舌音声母时舌尖接触或接近上腭的位置过于靠前或靠后”、“合口呼、撮口呼韵母圆唇度明显不够,语感差”等等。乍看起来,定性十分明确,但仔细地琢磨之后并运用于测试实践时,就会发现这些定性带有一定的模糊色彩。其一,“度”在何处?

论高等学校领导者的素质

高等学校是培养高级专门人才、发展科学技术、进行精神文明建设的重要基地.高校管理者的素质优劣直接影响到高校的教学科研水平和人才的质量.本文拟对高校管理者(领导层)的素质作一些讨论.研究高校领导者素质的意义管理者因其管理的责、权范围的不同而划分为不同的管理层次.各管理层次地位不同,其作用也不一样.

高校本科生导师制素质教育的探索与实践

在深化教学改革的过程中,我们采取措施多途径、多形式加强素质教育.为了充分发挥教师在教育、教学活动中的主导作用,进一步调动教师参与素质教育的自觉意识和积极性,我们拓展教改思路,进行了导师制素质教育的探索和实践.

观念导向三题之高校有偿服务

高校开展有偿服务以来,在社会上尤其是高校内部引起了强烈的反响,在实际工作以及公众的舆论中,人们对此褒贬不一,各陈利弊,莫衷一是。笔者感到,问题的症结不在“利”、“弊”本身(事实上利弊都是客观存在的),而在于如何消除观念导向上的误差,从而兴利除弊,更好地开展有偿服务。不能将有偿服务与解决教育经费混为一谈,也不能将高校开展社会服务的“有偿”看作是多渠道筹集教育经费的主要渠道。一提有偿服务,人们便将其与解决教育经费联系起来。理由是,国家困难。