基于布卢姆目标分类学理论的中职语文教学——以《合欢树》为例

以美国南加州大学安德森为首的委员会公布了布卢姆认知目标分类学的修订版。确定了一系列的教学目标序列。简述布卢姆教育目标分类理论的基本观点,提出有效教学目标确立的基本要求,同时以中职语文课文《合欢树》为例,对基于目标分类理论的教学实践进行了阐述。

浅谈中职班主任的效能期望和学生自我效能感培养

自我效能感是行为者对自己在特定情境中是否有操作能力的预期。培养和提高学生的自我效能感是班主任工作的重要目标，班杜拉“动机理论”指出，效能期望能产生高度自我效能感，班主任在班级管理中的有意识的期待，是帮助学生形成良好生活、学习习惯的重要方法。

2012年浙江省中等职业教育名师论坛在宁波外事学校举行

9月22日，南浙汀省成职教协会、宁波市教育局主办。宁波市职业技术教育学会、宁波外事学校承办的2012年浙江省中等职业教育“名师论坛”（宁波站）在宁波外事学校举行。省教育厅职成教处处长IF志泉，省成职教协会副秘书长朱玉明、郭耀邦，宁波市教育局副局长陈文辉等领导及宁波市各中职学校校长、教师近700人出席了本次论坛。

基于多元智能的中职艺术生学习资源开发策略——以《肖邦故园》为例

中等艺术教育由于其教学的特殊性,忽视学生文化素质培养而偏重专业教育,导致学生人文艺术素质欠佳。如何提高中等艺术专业语文教学的质量,已成为亟待解决的问题。尝试以多元智能理论为支撑,以语文综合性教学实践为途径,探寻中职艺术生语文文本选择和学习资源开发策略。

中职学生语文思辨能力提升策略探索

“思维发展和提升”已被列为中学语文核心素养之一,旨在强化学生思辨性思维能力的培养。通过对照《普通高中语文课程标准(2017年版)》和《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》“思辨性阅读与表达”的异同,提出针对中职学生的思辨性思维能力的培养路径:思辨性思维通识教学、学科渗透教学和综合应用教学,并为该培养路径提供课例支撑。

依据学情改进学生的阅读经验——以《骑桶者》教学为例

学生对知识的吸收，不应该只是简单线性的“传递一接收”过程，而应调动所有的认知经验，在教师的引导下，在多元、丰富的材料中，自己去建构对文本的理解；同时在问题解决的过程中帮助自己形成长期、有效的思考路径。因此，围绕一个问题或派生出几个问题去讨论解决，是我教学设计的主要形式。而如何设计问题，关键在于教师预设的教学目标和对学生进行“起点分析”，准确把握学生对文本的理解程度进行动态整合。