立课——提炼文本,让课有“魂”

语文教学的终极目标是什么？是“立人”。要“立人”先“立课”。教师在课堂中“立”下的是什么就直接影响着学生在课堂中被“立”成怎样的人。换句简单的话说，教师在课堂中播下的是什么种，在学生身上就会结出什么果。因此，教师要用思想来立课，立下有灵魂、有深远影响的课，学生才能被“立”成有灵魂、有思想的一代新人。

从教学设计谈用思想立课

纵观高效的小学语文课堂,无不潜藏着作课者对课的设计的匠心独运。那么,如何用思想立课,进行课的教学设计呢?一、从语文本位出发,根据课程理念,融合学段目标、单元组训练主题和文本特点,遵循学生年龄特点和认知规律,力争多向汇合、立体交融。现以笔者自行设计并在公开课上执教的人教版小学语文四年级下册第五组的第四篇课文《花的勇气》

“任务型”习作教学设计模式探究——以“习作:我的乐园”为例

习作是学生进行个性化表达的一种方式,是基于学生生活交际、心灵沟通的真实需求。然而,在实际教学中发现,小学生的习作状况总体是缺乏真情实感的,学生在习作时,总是苦于无法下笔。笔者结合多年教学经验,以统编版四年级下册第一单元"习作:我的乐园"为例,介绍"任务型"习作教学设计的模式,以供参考。

信息技术与语文学科融合的“对话”教学设计——对小学语文两个教学设计的思考

信息技术与小学语文学科的深度融合让小学语文课堂教学发生了翻转式的变化,在更加丰富的“对话”设计中,学生的自主探究精神被激发,学生个体学习需求与学生个性突显以及学生的学习主体地位进一步确立,新课程目标进一步“落地”,课堂教学效益不断提高。

紧扣文本主旨 提高多元解读文本的实效性

小学语文阅读教学中，只有教师正确解读文本，紧扣文本主旨，为学生提供各种有效的学习方式，才能激发和指导学生自主地学习探究，有效地引领学生多元解读文本，实现阅读的个性化、多元化。有效的多元解读首先要与文本主旨相扣，挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感，找准多元解读的切入点；其次要激发学生内在强烈的学习欲望；最后，要关注学生在解读过程中的表达与交流，要给学生以运用语言表达方面的指导，引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受，从而流畅、准确、生动地再现本色思维，借助文本读出学生生命的个性风采。具体方法有：运用逆向思维解读，想象人物内心解读，进入角色体验解读，补白描述情境解读，等等。

构建“三位一体”联动教育的实践研究

众所周知,学校教育、家庭教育、社区教育三者之间的关系是密不可分的,特别是家庭教育,它既是学校教育的基础,又是学校教育的补充,社区是联结社区教育、家庭教育和学校教育的重要纽带,只有家庭、学校、社区三者之间达成一致的教育目标,才能让学生得到更加饱满的教育。基于此,我校开展了构建"三位一体"育人模式的实践研究。