汉语公示语英译失误的语言模因论解读

联想意义模因战胜实际含义模因、没有完全解码和感染源语信息和译者译入语模因库里的模因过少等原因造成汉语公示语英译失误。英译失误的汉语公示语具有一定的传播性,但从传播力度而言是一种弱势语言模因。核心模因能从译入语中找到相应模因的公示语,应采用归化翻译策略,而公示语中的地名翻译,宜采用异化翻译策略。

调解人大脑思维运作过程的关联-顺应模式研究

调解语言涉及语言的理解与产生。关联理论为话语理解提供了重要的理论框架,但较为笼统,顺应理论解释语言的产生,但解释力不如关联理论强。关联理论和顺应理论有着紧密的互补关系。整合上述两个理论,为调解人大脑思维运作过程构建一个新的语用研究模式:关联-顺应模式,并用该模式研究调解过程中调解人大脑思维运作过程,发现调解人根据矛盾双方提供的新信息,通过推理找到准确的分歧点,并顺应现时语境和当事人的认知语境,选择语言策略化解矛盾,成功实现调解,呈现关联-顺应的动态过程。

法庭回答中模糊限制语的关联理论研究

模糊限制语作为一种特殊的语言现象,近年来的相关研究方兴未艾,但特定语境下模糊限制语的理解却未得到应有的关注和语用阐释。本研究主要以法庭回答语境下的模糊限制语为分析对象,基于Sperber和Wilson的关联理论框架,探析法庭回答中模糊限制语的作用与理解。笔者认为,模糊限制语促进听话人通过新信息加强现存的语境假设、新信息与现存的语境假设相互矛盾及新信息与现存的语境假设结合产生语境含意等三种方式取得语境效果。

法庭不礼貌话语产生的语用影响因素及其人际语用取向

法庭语境制约着法庭不礼貌话语的产生,嘲讽、威胁、詈骂等日常语境中常有的不礼貌话语在法庭语境中较少出现。法庭语境中,身份地位越平等,越容易产生强烈冲突。庭审中权势方通过打断、指示等消极不礼貌行为控制话语权或限制庭审活动。社会距离越小,法庭不礼貌话语冲突越趋于激烈。基于Spencer-Oatey的"和谐管理"模式,研究发现法庭不礼貌话语具有和谐-忽略取向或和谐-挑战取向。

语用原则在国际商务谈判中的应用研究

对国际商务谈判的研究主要集中在谈判策略的研究，从语用学的角度研究国际商务谈判则很少看到相关的报道。本文从语用学的角度研究国际商务谈判，探讨了语用学的合作原则、礼貌原则和关联原则如何应用于国际商务谈判中，并加以实例分析，旨在揭示语用原则对国际商务谈判的现实指导意义。

浅析UCP600的语言特点

新国际惯例UCP600具有词汇专业性、准确性强和书面语、情态动词使用较多等特点,与UCP500相比较,某些条款出现了增词、换词、删词的现象;较之普通英语,UCP600大量使用陈述句、完整句、长句及平行并列结构。了解UCP600的语言特点,有助于熟练掌握和运用UCP600,以利于国际交流与合作。

“X就是任性”流行的语言模因论解析

流行语"X就是任性"具有易学性、能产性和时尚性,是具有很强模因潜势的语言信息。"X就是任性"广泛流行有五个因素:一是"任性"一词符合人们的多种心理意向;二是现代人工作压力大、生活压抑,流行语"X就是任性"作为调侃的幽默话语和评价别人的温和评论,有着强大的话语生存空间;三是人们复制传播"X就是任性"时,往往期待该流行语产生幽默、自嘲、诱导、吸引眼球、赞美等多种语用功能;四是"X就是任性"句子结构短,朗朗上口,容易记忆,便于复制和传播;五是受公众人物的影响和媒体的炒作报道,加上人们的从众、效仿心理,流行语"X就是任性"在人们的日常生活中得到频繁复制和广泛传播。

法庭不礼貌话语的分类研究

从强性与弱性、直接与间接、积极与消极三个维度探讨法庭不礼貌话语分类发现:法庭强性不礼貌话语包括挑战、诋毁、侮辱、负面断言,而弱性不礼貌话语主要表现为沉默;法庭直接不礼貌话语包括打断、否认、指责、挑战、负面断言,而间接不礼貌话语主要有反问和讽刺;法庭积极不礼貌现象主要有沉默、否认、侮辱、负面断言,而消极不礼貌话语有打断、提醒、指示。

高校专业课程案例教学模式探索

针对案例教学模式在高校专业课程中应用的教学效果,该研究以问卷调查形式考察了英语专业四年级学生,并运用概率论理论对调查结果进行了分析和归纳。研究结果发现:(1)被试对案例教学在专业课程中的应用整体评价持肯定态度;(2)被试认为案例教学培养解决问题的能力和口头及书面表达能力;(3)被试能包容其他同学所提出的不同意见及想法;(4)被试愿意参加小组学习,喜欢与小组同学共同讨论问题。

模糊性法律语言语用学思考

法律语言要求准确,然而模糊性现象却大量存在。从语用学角度探讨可以发现,模糊性法律语言有法律术语模糊、形容词模糊、语言风格模糊、法律规范的概括性要求等特定成因。模糊性法律语言在一定程度体现了语用的合作原则、礼貌原则等原则,在一定语境下可以增强表达效率,使法律语言更加准确。

基于“四节一环”幼儿教师培训模式的构建与实践

培训是提高幼儿教师专业素质的有效途径。在培训过程中构建起了培训需求分析、培训计划制定、培训组织实施、培训考核评价四个环节环环相连、首尾相接的闭环系统,提高了幼儿教师培训效果。本研究以省幼儿园骨干教师培训为例,探索出了幼儿教师"四节一环"的培训模式,并在实践层面进行应用。