天津市基础教育信息化发展实践研究

我国基础教育信息化经历了“三通两平台”时期的深度融合、教育信息化2.0时期的创新发展,以及当今的教育数字化转型发展阶段。文章回顾了天津市基础教育信息化10年的发展历程,从构建公共服务平台、整合优质教育资源、拓展网络学习空间、推进线上线下融合、构建数字素养课程、开展智慧教育示范等六方面反思现状;总结以信息化促进教育“个性化学习,有品质均衡”的发展经验;从统筹协同推进机制、完善新型基础设施、提升师生数字素养、深化教学融合应用、创新教育评价工具等方面剖析问题、提出对策;从学习空间应用、教学模式变革、智能技术融入、评价工具创新等方面预见趋势、谋求发展,以期实现教育数字化转型,为构建天津市基础教育高质量支撑体系提供决策参考。

数字时代课程育人

本文从教育的根本问题出发,阐述数字时代帮助学习者“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”是实现育人目标的关键,并从课程价值、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个维度分析了信息科技课程理念对育人的影响,探讨了深化课程育人的四大策略。

义务教育信息科技课程教材数字化转型的挑战与展望

近年来数字化转型已成为全球教育的主流方向,我国教育部不断推动教育数字化转型。教育部《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中没有提及教材编写建议,教育部有关文件也明确提出,义务教育阶段信息科技课程,国务院教育行政部门不组织编写教材或指导手册,这意味着义务教育信息科技课程要率先实施教材数字化转型。本文从为何实施教材数字化转型,信息科技教育面临的困难与挑战,以及义务教育信息科技课程教材如何进行数字化转型三个方面,提出信息科技教材数字化建设与应用构想。

高中新课标教学实施情况(一):教学实施数年,素养培育正在落地

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》自颁布以来,已经实践了5年有余。在这期间,课标经历了2020年的修订、《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的诞生,基础教育信息技术课程体系更加完整、内容更加充实。目前,全国已有29个省、市、自治区采用新课标、新教材开展教学,基于核心素养的新的教育理念更加深入人心。几年过去了,大家在践行信息技术新课程、新课标方面总的感受是怎样的呢?我们围绕相关问题对部分省市级教研员及一线教育工作者进行了访谈。

中小学生互联网学习现状、指数特征分析及对策建议——以对天津市中小学生的调查为例

为了解2020年以来天津市中小学互联网学习的整体状况和典型特性,本文对天津市范围的学生进行在线问卷调查,研究发现:在互联网学习中,大部分学生主要利用移动设备进行自主学习,但学生设备和软件操作能力较差,男生的学习能力和应用不如女生;学生主要通过使用搜索引擎获得学习资源;提供良好的学习环境可以明显提高学生的学习能力、学习效果和学习支持服务水平。为此,建议为学生提供基于网络自主学习的支持服务,加强网络监管,推广混合式教学。

基础教育算法与程序设计模块内容标准解读

2012年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会颁布了《基础教育信息技术课程标准(2012版)》,该标准对模块内容做了重大调整,小学、初中和高中三个学段均设置了"算法与程序设计"模块。在义务教育阶段,"算法与程序设计"模块由"生活与程序"和"结构与算法"两个单元组成,在高中阶段,"算法与程序设计"模块由"程序基础""统计类问题""计算类问题"和"程序开发"四个单元组成。本文从模块整体的内容结构入手,分学段对具体的内容标准进行解析,阐释内容标准的特点,并提出相关教学建议。

新课标下高中信息技术教材编写的实践与思考──以数据管理技术选修课为例

《普通高中技术课程标准》（信息技术部分）（下称“新课标”）公布以来,引起了高中信息技术课程教学领域的关注与讨论,一些新教材也陆续出版。笔者从2003年春项目启动到2004年6月教材正式出版,参与了高中信息技术课教材（下称“高中教材”）的编写工作。高中教材至今已经过近三年的使用和检验,它是否适合当前学生的学习需要,是否满足教学要求？笔者通过亲身经历,从教材编写原则和编写策略两方面,讨论新课标下高中教材的优势与缺点。

天津市初等信息技术考试标准设定方法的研究与实践

天津市初等信息技术考试是面向社会测试应试者计算机应用能力的评测系统,作为一种标准参照考试,从2004年开始实施以来,一直以60分作为合格标准,但实践证明,60分并不能作为判断考生是否合格的永恒标准。该考试系统是上机考试,社会考生自愿报名参加,考试对象年龄差异较大,覆盖小学2-6年级,且每个级别会有不同年龄学生参加,60分的划界分数忽略了每次参加测试的被试者的平均能力不同这一事实,也忽略了同一次考试不同考生抽到的题目不完全一致的事实。这样可能会产生一个问题,即我们只能了解考生的相对能力和相对位置。如果不能正确地将考生归入恰当的等级类别中,这种等级考试的价值就会受很大影响。因此,本文对该考试系统的"合格"标准分数的设定进行研究,利用Angoff法设定划界分数,客观地应用到被试群体中,在提高考试信度、效度的研究与应用方面进行了有益的探索。

与时俱进实施信息科技课程

2022年4月,教育部发布了新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,明确将信息科技及所占课时从综合实践活动课程中独立出来,并于秋季学期开始执行。这一重磅消息让全国的信息科技教师欢呼雀跃。欢呼过后,迅猛发展的信息科技和新晋独立的信息科技课程,面临着新课程、新课标和旧教材的挑战,教师们又该如何应对呢?

津门教育信息化 并肩战“疫”克时艰——天津市中小学“停课不停学”实践探索

2020年初,一场新冠肺炎疫情突然来袭,给人们的工作、学习与生活带来巨大冲击。为阻断疫情向校园蔓延,保障广大师生身体健康和生命安全,天津市中小学校延期开学,并采取线上学习的方式保障学生"停课不停学、学习不延期"。疫情期间,天津市教委通过做好顶层设计规划、保障优质学习资源全覆盖、鼓励差异化实践与创新、多方协作提供互联网服务等措施,有力地支撑了"停课不停学"工作的稳步实施。

天津市普通高中信息技术新课程的实施策略

为进一步贯彻落实《教育部关于进一步深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,天津市政府于2016年颁布了天津市深化考试招生制度的实施方案,方案中明确了天津市2017年入学的高一年级全面实施考试招生制度改革,亦即天津市继上海市、浙江省后成为第二批高考改革试点省市。这一重磅消息让各学科都面临了新的高考方案、新的课程方案、新的课程标准和旧的课程教材(简称“三新一旧”)难题,特别是对于发展变化很大的信息技术课程来说,更是严峻的考验,既考验教师,又考验各级教研人员。

“数据与数据结构”模块教学概述

当今时代,互联网、物联网和云计算等技术促使数据飞速增长。数据成为最宝贵的生产要素,对数据价值的深度挖掘及应用,引发了以数据为核心的“大数据”时代的深刻变革,大数据已被视为21世纪的石油和金矿,数据驱动发展已成为大势所趋。数据结构研究的是计算机存储、组织数据的方式,是计算机科学研究的核心内容之一,对培养学生的信息意识与计算思维、深入理解并掌握信息技术学科知识与实践方法、形成学科核心素养,具有非常重要的作用。

天津在线考试的实践与思考

教育基础理论、教育评价和教育发展是教育科学研究的三大领域。随着中小学信息技术教育的普及和“校校通”工程的实施,在大力推进素质教育,培养学生创新精神和实践能力的进程中,研究信息技术课程的评价体系,改革考试方法,已成为一个非常重要的课题。

如何评估一个区域的信息技术教育教学工作

本栏目自创办以来，就如何对信息技术教学工作进行评估展开讨论，得到了各地老师和教研人员的支持，也受到广大读者的重视。前几期，探讨的是如何对信息技术课堂教学和一所学校的信息技术教育教学工作进行评估，本期则针对一个区域的信息技术教育教学工作如何评估进行。一个地区的信息技术教育开展得好与坏，原因肯定是多方面的。评估从哪几个方面入手，请跟随各地的教研员来一同探讨。

信息化促进基础教育公平的发展指数研究

信息化是促进基础教育公平的重要手段,但目前还缺乏可操作的评估方案对其成效进行评估。对此,本研究首先从解析新时代教育公平的内涵入手,提出了可用于统计分析的操作性定义、勾勒了优弱势群体画像,并研制了信息化促进基础教育公平发展的评估模型,模型包括3个体现公平需求的一级范畴、13个技术可有所作为的二级维度和28个体现有质量之公平理念的三级指标。其次,通过德尔菲法和层次分析法探究模型各级指标的适切性和权重,形成了对应的评估指标体系,并构建了用于计算教育公平发展指数的数学模型,模型采用三元组(Q,IEI,IQEI)的指数形式以体现“优质”与“均衡”并重的新时代教育公平内涵。最后,通过分层抽样调查了我国东中西部8个省47个区县的126所学校,探明了信息化促进不同地区教育公平发展情况:第一,信息化促进不同地区的教育公平在“均衡”方面表现优异;第二,在“有质量的公平”上达到了一般水平,但还不尽如人意,特别是在“个性教学服务”上表现不佳;第三,历经新冠疫情一役,不同地区的学校都已能够很好地提供多通道应急学习保障,并事后与校内课堂教学无缝连接;第四,不同地区学生的数字访问差异虽然很小,但因学生在校可上网学习的设备单一,这类鸿沟并没有真正弥合。为改善现状,本研究提出各地区应重点维持条件保障、酌情发展个性服务、定期监测资源公平,三管齐下提升公平指数。

如何对信息技术课堂教学进行评估(一)

随着课程改革的推进，信息技术学科教学也逐渐成熟，广大信息技术教师经常会在一起交流教学经验，也期望着看到或者设计出高质量的课。但究竟什么样的信息技术课才是一堂好课呢？在新课程的大背景下，我们又应该用怎样的新理念来评估信息技术课堂教学呢？为此，我们特别邀请了几位校领导、信息技术教研员、一线教师代表．共同就“如何对信息技术课堂教学进行评估”这个话题展开讨论，大家各抒己见，分别从不同的视角谈想法、谋突破。

信息化2.0环境下学生线上学习问题分析与对策建议——以天津市中小学生线上学习现状为例

《教育信息化2.0行动计划》提出信息技术作为一种手段,改变了教育的时空、师生关系及学生的学习模式。在常态化疫情防控阶段,如何有效开展线上教学,提高学习效率?作者站在教师的角度,以天津市为例,基于中小学线上教学巡课案例及问卷调研分析,整合出一套线上学习模式,分析了其中存在的问题,并针对问题给出了相关的对策、建议,希望能在常态化疫情防控阶段及未来教育教学的数字化转型中为教育工作者们提供一些帮助。

天津市基础教育数字化教研的探索与实践

随着新技术的发展应用,基础教育数字化教研作为构建高质量教育体系的支撑作用日益彰显,数字化教研的改革和发展势在必行。本文分析了数字技术赋能教研改革的优势,概括了数字化教研的内涵与特点,针对不同数字教研模式归纳了五类技术工具,并总结了天津市在基础教育数字化教研探索中形成的服务学校、教师、学生、教育管理决策的实践经验,包括整合应用多种数字工具与平台以满足教研的多样化需求,与师生和管理者紧密合作以确保数字化教研真正服务于教育需求,以及通过实践不断优化、完善数字化教研的相关策略和方法等。本文期待通过探讨数字化教研在构建高质量教育体系中的实施路径,引发教育领域对数字化教研的更大关注,为其他地区提供有价值的参考和启示,促使数字化教研获得更加深入、广泛和系统的研究与实践。