止血镇痛冰块的研制及临床应用效果观察

目的 寻找扁桃体摘除术后局部止血镇痛的有效方法。方法 自行研制了止血镇痛冰块(下称药冰)。100例扁桃体摘除术后患者(观察组)术后2小时起含化药冰,每1～2小时1次,每日8～12次;对照组(50例同期行扁桃体摘除术的患者)术后2小时舌根部含化冰淇淋或雪糕。观察两组术后出血疼痛、伤口愈合等情况。结果 观察组术后疼痛明显减轻,24小时出血量少,进食情况较好,与对照组相关指标比较,P均<0.01。结论药冰制作简单、价格低廉、无异味,止血、镇痛、促伤口愈合效果可靠,优于传统方法。

氯丙嗪、氯氮平、利培酮对血糖影响的对照分析

目的 比较氯丙嗪、氯氮平及利培酮对精神分裂症病人血糖的影响。方法 采用全自动生化仪对单用氯丙嗪、氯氮平或利培酮治疗的精神分裂症病人各 3 0例进行治疗前后的血糖测定对比分析。结果 氯氮平组的精神分裂症病人治疗后血糖较治疗前明显升高 (P <0 0 1) ,氯丙嗪组和利培酮组治疗前后血糖无明显变化 (P >0 0 5 )。结论 氯氮平可引起精神分裂症病人糖代谢的异常 ,在用氯氮平时应注意监测血糖。

地学野外综合实践教学体系的创建和探索

面对地球系统科学发展对地学人才培养的要求,培养学生的综合能力,不断拓宽专业口径,是当前地学教育教学改革的重点之一。吉林大学依托学校实习基地,探索构建包括野外教学资源、教学内容、教学条件、教学手段与教学方法的地学野外综合实践教学体系。

抗精神病药对血脂和载脂蛋白的影响

目的 :比较氯丙嗪、氯氮平及利培酮对精神分裂症患者血脂及载脂蛋白的影响。 方法 :采用全自动生化仪对单用氯丙嗪、氯氮平或利培酮治疗的精神分裂症患者各 30例进行治疗前后的血脂及载脂蛋白测定及对比分析。 结果 :氯丙嗪、氯氮平、利培酮均可引起女性精神分裂症患者胆固醇(TG)、载脂蛋白B(apoB)明显升高 ,氯氮平组升高更为明显。氯丙嗪、氯氮平均可引起男、女性精神分裂症患者甘油三脂 (TC)明显升高 (P <0 .0 5 )。 结论 :氯丙嗪、氯氮平、利培酮均可导致精神分裂症患者的脂类代谢异常 。

创新教育语境下高校学分制运行保障机制的再认识

创新教育的实施,内在地要求学校在教育理念、教育方法、教育手段、教育管理等多方面,以学生为本、彰显个性发展,组织教育教学活动。教育管理是实施创新教育的枢纽环节,而学分制的实施为学生提供自由发展空间具有独特的优势。保障学分制全面实施是促进创新教育的核心问题。

学科综合环境下地学本科实践教学建设与改革探索

本文从综合性大学本科教育教学改革背景出发,结合地学本科教育特点,梳理地学本科生创新能力培养实践探索,并思考其存在的问题。

药物冰块用于扁桃体切除术后镇痛的研究

目的探讨扁桃体切除术后局部应用自行研制的药物冰块口含镇痛的疗效。方法本研究分为动物实验和临床实验。临床将扁桃体切除术的患者随机分为两组,实验组66例,采用药物冰块,对照组66例,采用市售雪糕,通过VAS评分来监测服用药物冰块后病人疼痛程度。结果实验组镇痛作用优于对照组,两组差异有显著意义(P<0.01)。结论药物冰块具有良好的镇痛效果,价格低廉,无异味,安全方便,有良好应用前景。

高校学分制与大学生受教育权

学分制注重个性需求、强调个性发展,实现了学生对学习自主权的诉求。因此,学分制与学生的受教育权有着密切的联系,它的实施为学习权的充分实现提供了制度上的保障。本文就学分制及其本质、运作制度,大学生受教育权即学习权的概念、内容,以及学分制的权利本质进行了探讨,具有一定的实践意义。

静脉输液速算图的设计和临床应用

目的 :探讨准确掌握静脉输液的滴速和所需时间的简便措施。方法 :设计静脉输液速算图并应用于临床。结果 :静脉输液速算图可较快查出输液所需时间、安排输液时间及滴速。结论 :该图用于临床具有实用、准确、便捷等特点。

三联药液治疗糖尿病合并褥疮疗效观察

我院收治糖尿病脑血管意外并褥疮患者20例,随机分成治疗组和对照组,分别用三联药液治疗和常规治疗方法,结果显示治疗组疗效明显高于对照组,说明三联药液中抗生素杀菌、抑菌,胰岛素利于组织再生,碘伏杀菌并在创面形成一薄膜,三药协同,对糖尿病脑血管意外并褥疮有明显的消肿抗炎,促进疮面愈合功能。

不同剂量阿立哌唑对利培酮所致女性精神分裂症患者高催乳素血症的疗效

目的探讨不同剂量阿立哌唑治疗利培酮所致女性精神分裂症患者高催乳素血症的疗效及安全性。方法采用随机数字法将60例利培酮所致高催乳素血症的女性精神分裂症患者分为阿立哌唑5mg/d(A组)和10mg/d(B组)治疗组各30例,原利培酮治疗方案维持不变,观察疗程12周。分别于治疗前、12周末检测患者血清催乳素水平,同时采用简明精神评定量表(BPRS)和副反应量表(TESS)评定临床症状和不良反应。结果①治疗12周末,A、B两组患者血清催乳素水平较治疗前均下降,差异有统计学意义(t=27.63,P<0.01;t=26.26,P<0.01),而两组间比较差异无统计学意义(t=1.36,P=0.18)。②两组治疗前后BPRS评分差异无统计学意义(t=1.86,P=0.07;t=1.80,P=0.08)。③两组不良反应发生率差异无统计学意义(χ2=0.12,P=0.73)。结论阿立哌唑每日5mg或10mg都可能对利培酮所致女性精神分裂症患者高催乳素血症有效,对精神分裂症临床症状的影响及不良反应相当。

应用多元文化实施整体护理

1995年6月3日～10日。世界卫生组织护理专家委员会会议强调指出:护理学必须迎接不断变化着的世界卫生状况的挑战,护理人员是卫生保健体系最大的组成部分,他们的职责是必须满足不断变化的卫生需求。随着科技的发展进步,社会的发展,特别是信息技术的发展,信息社会的到来,跨国交流日益频繁,21世纪将是多元文化的世纪。为了适应时代的需求,护理也必须改革,其趋向就是多元文化的护理,研究多元文化护理,从多角度透视事物、认识世界,是当代护理又一特点。21世纪的护理模式将是以病人为中心整体化的护理模式。护士需提高文化水平,掌握多方面知识才能适应国际及多民族护理服务的需要。

藻酸双酯钠致手、足高张力性肿胀4例

我院于1992年8月—1995年4月发现4例应用藻酸双酯钠治疗高粘血症时引起双手、双足非凹陷性重度肿胀,触之有明显硬感,无痛无红的副作用,现报道以供临床参考。 例1,女,67岁,于1994年11月8日因高粘血症输入5％葡萄糖500ml+藻酸双酯钠0.2以40滴/分的速度静脉滴入,输液完毕,约10分钟发现双手、双脚肿胀,手部比足严重,无红、热及压痛,触之明显变硬。查体;血压21/13.5kPa与输液前血压相似,心率88次/分,律齐,其它无不适。

一例新型气管切开带气囊套管使用失误报道

1998年6月25日我科收治一位颅脑术后气管切开置管100天准备行拔管的患者。 1 病例介绍 患者女,21岁,1998年3月23日因脑血管畸形出血,在本市某医院行开颅术,期间行气管切开置金属套管,术后第3天做核磁共振前更换了新型塑料带气囊套管,2周后预拔管,试堵套管后患者呼吸困难,拔管未成功,之后患者突然高热,体温持续高达39.5℃～42℃,约1月余。术后曾行5次腰穿。

复方中药冰块对扁桃腺切除术后出血量的影响

目的 观察局部应用复方中药冰块对扁桃腺切除术后出血量的影响,并做了动物实验。方法 临床将60例扁桃体切除术患者随机分为实验组和对照组。实验组30例,采用复方中药冰块,对照组30例,采用市售雪糕。结果 实验组止血作用好于对照组。两组差异有显著性(P<0.01)。结论 提示复方中药冰块止血作用明显优于传统方法,安全方便,无毒副作用的新型制剂,可广泛应用于临床。

中西医结合与传统方法对扁桃体术后镇痛的效果比较

目的 比较中西医结合方法与传统方法应用于扁桃体术后镇痛的疗效。方法 将116例扁桃体切除术患者随机分为实验组和对照组。实验组58例,采用金银花、黄芩、马勃、薄荷、利多卡因等组成煎制,速冻制成药物冰块,用于扁桃体术后局部镇痛。对照组58例,采用传统方法用于扁桃体术后镇痛。结果 实验组镇痛作用好于对照组。两组差异有显著意义(P<0.01)。结论 药物冰块用于扁桃体术后镇痛效果优于传统方法,可广泛应用于临床。

亚当·斯密的国民教育说

受教育权自产生以来,经历了从义务到权利的转变。因此,受教育权有多种理论渊源,亚当·斯密的国民教育说就是其中的一种。

综合性大学本科实践教学体系的建设与思考

创新教育必然要求建设创新的实践教学体系。该体系应以提高学生创新实践能力为核心,以保障实践机会、养成科学精神为主导,使教学内容、教学条件和教学管理成为有力支撑。本文以吉林大学本科教学实践为基础,探索构建多学科综合、课外实践纳入培养方案的实践教学体系。

开放性创新实验教学模式优化与实践

通过深入分析开放性创新实验教学模式结构,认为需要从学校教务处、各级教学单位教务办,指导教师、实验技术人员,学生这3个方面分别进行调整与改进,然后对整体实验教学模式进行系统优化,构建"三元归一"教学模式。实践结果表明,围绕"三元归一"教学模式核心思想,能够很好地满足大学生个性化探究性实践需求,培养学生的实践动手能力、科研逻辑思维、创新意识以及综合素质。