毫针透刺配合叩刺拔罐治疗慢性湿疹58例

目的:观察毫针透刺配合叩刺拔罐治疗慢性湿疹的临床疗效。方法:将116例患者随机分为2组各58例,治疗组采用毫针透刺大椎和身柱穴,并配合叩刺拔罐肺腧穴治疗;对照组采用艾洛松软膏涂于患处治疗。结果:痊愈率治疗组为91.38%,对照组为37.93%;总有效率治疗组为100%,对照组为68.97%,2组比较,差异均有非常显著性意义(P<0.01),治疗组明显优于对照组。结论:针灸治疗慢性湿疹有较好疗效。

神奇新材料的偶然发现

介绍了几种新材料的偶然发现、研制现状、应用领域及其发展前景。揭示了每个人在工作与生活中只要善于观察、善于思考、发现问题,时时处处事事有新机遇。

“醇类”实践教学实录

实录了高职生学习＂醇类＂后,到衡水老白干酒厂参观学习的全过程,学生们清楚了白酒酿制的工艺流程及其原理;知道了白酒的分类和主要化学成分;通过分组探究操作,做了高粱、糖化酶、酵母、水分以及麦麸不同配比酿制白酒的试验,获得了良好的效果。别开生面的＂酒厂课堂＂教学,学生感受颇深,教师也拓宽了教学思路,理解了实践教学的真谛。这次参观学习与探究试验有机结合的化学课,是高效实践教学的一种尝试。

污水处理实践课堂

阐述了去“冀州市污水处理厂”的一堂实践课，学生们参观了生活污水处理的主要工艺流程，聆听了专业技术人员对每道工序使用的设备、工作任务及其原理的介绍。学生亲眼目睹了沉淀、分离、吸附、扩散、浓缩、消毒等化学技术在污水处理过程中的应用，同时反思先污染再治理所付出的沉重代价，感悟到保护水资源的重要性和紧迫性，产生了一系列自发的环保行动。

^(14)C年代测定原理及其在考古中的应用

14 C在国内外文物、考古和地质学中用于年代测定 ,即14 C年代测定技术 ,本文介绍了14 C年代测定技术的产生、原理、适用范围、存在问题。

一堂环保活动课

介绍了一堂环保活动课,教师组织学生,在专家的指导下,对衡水湖水质监测,学生亲身体验取水样、进行pH、透明度及化学需氧量等的测定的全过程。充分发挥了学生自主学习的积极性和创造性。在社会实践中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,训练设计实验与动手操作技能,增强环保意识,培养团结协作和创新精神。把当代高职生培育成为高素质创新型实用人才。

变压煤气化技术及其配套的合成氨工艺

介绍了变压煤气化技术、工艺和设备。变压煤气化技术是在煤气化过程中的压力交替变化的煤气化方法，空气吹风反应是在常压下进行，蒸汽制气反应是在加压下进行。

化学地理合作 调研能源问题

化学和地理教师共同组织高职生通过调查实践活动、交流和讨论，探究了我国的能源分布、利用现状、问题与对策，新能源开发以及节能措施。

河北博物馆

河北省博物馆是河北省唯一的一所省级地志类综合性博物馆，1953年4月始建于保定，1982年迁入石家庄．1986年与省展览馆合并，迁入现馆址，1987年10月新馆正式开馆。博物馆坐落于河北省省会石家庄市中心地段——中山东路南侧，馆舍主楼为仿人民大会堂的廊柱式建筑，博物馆馆舍建筑面积20028平方米，一楼、二楼各有9个展览大厅，展览面积11216平方米。

美酒飘香话渊源

有多少文人默客在诗章中借“美酒飘香”抒发内心情感；有多少委婉动听的旋律用“美酒飘香”赞美幸福生活。中国白酒呈香呈味物质与酿造酒的原料、生产工艺、发酵机理、蒸馏效果以及老熟过程密切相关，诱人的浓郁芳香是由酒中微量有机物种类及其含量决定的。

造气炉气化层温度直接连续测量和自控技术

造气工段是全厂最重要的工段 1）合成氨生产中只有两个主要反应：一个是煤气化反应：一个是氨合成反应，所以造气和合成工段是主要工段，其它工段，如脱硫、变换、脱碳、压缩和精炼等的作用，只是对煤气进行净化或加压，属于次要工段。2）造气工段的能耗和成本，占合氨的比例最大，分别约70％和30％。

高等职业技术院校人文素质教育的探讨与构想

胡锦涛总书记提出的以"八荣八耻"为核心的荣辱观,是我们民族优秀人文素质的自然升华。不仅为构建现代化和谐社会提供了务实的道德标准,而且也为打造高职院校精神品牌提供了科学的教育内容和教育方法。知荣辱,是人文素质的直观体现。本文对就如何在高等职业技术院校中开展人文素质教育进行论述。

结核病——人类健康的杀手

结核病是由结核杆菌侵入人体引起的一种慢性传染病，在全球及我国广泛流行，严重危害着广大人民群众的身体健康，已成为重大的公共卫生问题和社会问题。医学发达的今天，在得到早期发现并及时治疗的情况下，结核病不属于绝症，其治愈率也几乎达到了百分之百。然而，令人担忧的是，近年来．世界上感染结核病，并因此而丧生的人数直线上升，达到了历史上“最高水平”。

英国国家科学课程标准中的科学探究

自1988年英国在英格兰和苏格兰设置国家统一课程以来,科学课在英国国家课程中的地位大为提高,与英语和数学并列为三大核心课程.英国国家科学课程标准中,首先将科学探究列为课程目标,强调科学探究是科学学习的核心过程,注重让学生主动积极地参与科学课程的学习过程.