生成式人工智能在地理作业批阅中的实践探索

生成式人工智能作为能够实现人机聊天、智能对话、文本生成、提供咨询、创作诗歌、修改代码等功能的智能应用,近年来迅速吸引了全世界人们关注的目光。ChatGPT、文心一言、通义千问、ChatGLM、MOSS等都是基于神经网络的自然语言处理技术,理解和生成人类语言。随着人工智能技术的不断发展,越来越多的人开始探讨运用生成式人工作智能进行个性化作业批阅的可能性。本文主要以“文心一言”为例,介绍它在地理作业主观题批阅中的运用实践。

基于情境类型学构建指向核心素养测评的地理情境试题量化分析研究

在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的指导下,情境试题对培养学生地理学科核心素养起到了日益显著的效果。但是,目前有关情境试题的研究中量化分析较少,而且缺少和核心素养水平的有机融合。本研究整合了罗日叶的情境类型学和地理学科核心素养水平描述,从三大参数、十五个维度拟定了情境试题的分析框架并赋分,确定了不同水平情境试题的分数区间,并对课程标准中的样题进行了评价验证,提出了有关地理情境试题命制的建议。

基于图层操作的进阶式地理交互学件开发与探索

地理是一门具有综合性、区域性等特点的学科。教师在课堂上仅仅通过语言描述无法穷尽不同的地理事物,若想让学生掌握地理事物的空间分布,必须用地图语言把广阔地理事象的空间结构、空间分布、空间联系、时间变化展现出来[1]。地图作为地理学的第二语言,包含丰富的地理信息,并按照一定规则将地球表面各种事物用地图符号表现在平面上,以反映各种自然、社会现象的地理分布和相互关系[2]。

高中地理教学“+互联网”的实践探索——以工业区位为例

“互联网+”与“+互联网”两个词有不同的侧重,面对跨界、融合思维下的互联网大潮,教育不能随波逐流。以中学地理教学为例,本文介绍了互联网信息技术应用于教学的思考以及利用“+互联网”进行“工业区位”教学的尝试。本节课例筛选微信公众平台与UMU互动学习平台的部分功能,实现课堂互动与在线学习相结合,尝试创设一种具有普适性的“+互联网”课堂教学模式,使技术服务更好地服务于中学地理教学。

例谈微信公众平台在地理课堂教学中的应用——以“区域开发”为例

微信公众平台作为移动互联网技术,已经在教育领域得到了广泛应用。基于该平台的功能及优势,通过＂吾遥地理＂公众平台辅助＂区域开发＂教学,分析辅助课堂教学效果,浅谈微信公众平台辅助常规课堂教学的可能性和现实性,以期为同行使用微信公众平台促进课堂教学效果作借鉴之用。

“教学+互联网”的实践探索——以地理混合教学为例

互联网在变革传统产业中表现出了强大的生命力,并已经对教育产生了深刻的影响。笔者作为一线中学地理教师,从与先进生产力跨界融合的角度理解“互联网+”,提出互联网要为教学所用,并进行了地理混合教学的实践探索。笔者在时代背景、课改背景的基础上明确了混合教学的建构原则,基于实践、筛选整合出所需的混合教学平台,在应用的基础上归纳混合教学在课前、课中、课后的实施策略并制定评价方法,针对课例分析混合教学在增强课堂交互与实现在线自学的效果并不断完善。

校园屋顶花园的功能与特色——以上海市民立中学为例

屋顶花园是利用建筑物顶部空间修建园林景观的一种特定绿化方式.校园的屋顶花园具有多重功能与特色,增加了城市绿化率,为周边市民带来了绿色生境,同时也是学校师生工作学习、实验探究、休闲娱乐的重要场所.

基于解释结构模型的高中地理各版本教材比较分析——以“地球所处的宇宙环境”为例

随着各版本高中地理新教材投入使用,对不同教材进行比较分析,可以发现各版本教材的优点,对优化教学很有价值。本文运用解释结构模型法对高中地理不同版本教材的相同内容——“地球所处的宇宙环境”进行比较,具体分析不同教材在知识要素选取,起始要素、结点要素与要素之间形成关系异同及原因,有助于建构清晰的知识结构体系。同时,提出教学设计要对教材进行知识梳理,并从不同知识要素选取以及要素间形成某种逻辑关系的角度进行教学优化。

基于微信公众平台的混合式教学在高中地理中的实践研究

综合考虑了互联网+的时代背景与高考改革背景,根据地理新课程标准与核心素养培育的要求,并针对地理教学遇到的问题,通过实践明确了高中地理学科混合式教学的设计要点,拟定了混合式教学模式的实施路径、评价方案,总结了混合式教学实施建议。

授人以鱼 不如授人以渔——浅谈我的教学案例

案例背景:如今,应试教育的前提下,我们的学生一直以来适应灌输式的教学模式。认为课堂提问是老师的事,学生们只要跟着提出的问题回答,或者听老师讲解就可以了。而且越是高年级的学生,他们发现和提出问题的积极性越低,课堂气氛沉闷,学习效率低。而作为教师的我们,长久以来都在这种灌输'填鸭式'教育的影响下,将课堂变为'一言堂',更别说怎样教会学生向老师发问,甚至是发难了。