成人教育药学专业大学生专业认同现状分析

目的探讨成人学历教育药学专业大学生专业认同现状、特点及其影响因素。方法2022年4—5月选取首都医科大学全科医学与继续教育学院145名药学专业大学生作为研究对象,采用大学生专业认同量表进行问卷测量。结果成人学历教育药学专业大学生专业认同总分为(3.90±0.62)分;选专业不同动机的学生专业认同总分差异有统计学意义(F=3.660,P<0.05);不同性别、不同年级、目前从事的不同工作以及目前不同月收入的学生专业认同总分差异无统计学意义(P>0.05)。结论成人学历教育药学专业大学生的专业认同水平处于中等偏上,专业认同度受到选择专业动机的影响。

焦虑在成人学历教育医护专业大学生学习倦怠与睡眠质量的中介作用

目的探讨成人学历教育医护专业大学生学习倦怠、睡眠质量与焦虑情绪之间的关系。方法2021年5—6月选取首都医科大学成人学历教育临床医学和护理学专业大学生638名作为研究对象,采用大学生学习倦怠量表、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)和焦虑自评量表(SAS)进行问卷调查,了解所有调查对象近期的学习倦怠情况、睡眠质量和焦虑程度。结果成人学历教育医护专业大学生学习倦怠总分为(50.17±11.63)分、PSQI总分为(5.07±3.28)分、SAS总分为(39.50±9.15)分。spearman相关性分析结果显示,PSQI、SAS与学习倦怠之间均呈正相关关系(P<0.01)。回归分析结果显示,焦虑在睡眠质量与学习倦怠之间起到部分中介的作用。结论成人学历教育医护专业大学生的焦虑在睡眠质量与学习倦怠关系中起到部分中介作用。

初一学生正念与主观幸福感:自尊的中介作用

目的考察自尊在初中一年级学生的正念水平与主观幸福感之间的中介作用。方法采用五因素正念量表(FFMQ)、幸福感指数量表(IWB)和自尊量表(SES)对409名北京市初一年级学生进行调查。结果 1皮尔逊积差相关分析显示,正念水平与主观幸福感呈显著正相关(r=0.308)、与自尊呈显著正相关(r=0.496)、自尊与主观幸福感呈显著正相关(r=0.500);2多元线性回归分析对中介作用的检验表明,自尊在正念水平与主观幸福感之间起完全中介作用。结论初一年级学生的正念与主观幸福感之间的相关关系是通过自尊来中介的。

正念训练改善特殊家庭成员情绪困扰

目的:初步探索正念训练对特殊家庭情绪困扰的干预效果。方法:对1例特殊家庭成员进行4周正念训练。采用5因素正念度量表、积极情绪和消极情绪量表、孤独量表、焦虑自评量表,在干预前、干预后对来访者进行测评,同时收集来访者的主观报告。结果:来访者经过干预后,其消极情绪、孤独感、抑郁水平都有所下降,正念度提高。结论:正念干预对特殊家庭成员改善情绪困扰存在一定的可能性,但未来需要更多的实证研究支持。

首都医科大学成教学生混合式教学网络学习部分意愿调查研究——以护理专业为例

混合式教学模式越来越多地应用在开展继续教育的高校,为建设适合我校成教学生需求的混合式教学平台,选取2016级成人学历教育276名护理专业专升本的学生进行研究。通过对混合式教学中网络教学部分学习意愿情况进行调查,发现护理专升本的成教学生对于混合式教学中网络学习部分学习意愿强烈、对网络与面授课程所占比例期待范围≥50%、渴望丰富多彩的课程资源、考核方式可多元化。

线上教学背景下医学院校成人学历教育大学生学习现状调查及分析

目的 深入了解线上教学背景下医学成人学历教育大学生的学习现状,从而有效地提高和改善教学质量。方法对首都医科大学全科医学与继续教育学院2021级和2022级的540名专升本学生学习现状、学习困难、学习满意度等情况进行调查。结果 近95%的学生对线上的教学形式评价为满意或非常满意。结论 线上教学模式受到医学院校成人学历教育大学生的欢迎,但仍有可提升的空间,如优化网络平台的稳定性,丰富网络学习资源;关注学生自律性,提高自主学习能力;调动学生积极性,促进师生、生生多元互动;疏导学生心理压力,培养坚韧意志品质等。

医学院校成教大学生UPI心理健康调查分析

目的了解医学院校成教大学生的心理健康情况,为成教学生心理健康工作提供参考依据。方法采用大学生心理健康问卷(UPI)对391名首都医科大学成教本科新生进行调查。结果Ⅰ类学生117人,占29.9%,Ⅱ类学生108人,占27.6%,Ⅲ类学生166人,占42.5%;其中想轻生者18人,占4.6%,应引起关注者188人,占48.08%。391名学生的心理健康状况在不同专业和性别上差异无统计学意义。结论Ⅰ类学生比例较大,Ⅱ类学生比例与前人研究一致,主要问题体现在神经衰弱倾向、强迫倾向、情绪不稳定、缺乏自信。建议应重视成教学生心理健康工作、建立心理健康状况及健康档案、开展灵活多样的心理健康教育。

北京某医科大学成教学生学习现状、需要、动机与困难调查

成人高等教育是推动学习型社会建设的有效方式,为深入了解医学类成人教育学生的学习需要,从而有效提高学生的学习质量,对首都医科大学全科医学与继续教育学院2017级450名本科生对其学习现状、学习困难、学习动机等情况进行了调查。根据调查结果提出改善措施与建议:适度增设网络课程,与传统的面授课程相结合;编辑同等水平教材,提高师资质量,提高学习兴趣;增设奖励制度,提高成就动机,将外部动机转化为内部动机;组织班级活动,经验交流分享,提高集体凝聚力。

新冠肺炎疫情期间成人学历教育护理专业专升本学生心理状态调查

目的了解新型冠状病毒肺炎疫情期间成人学历教育护理专业专升本学生的心理状态,为加强人文关怀提供理论依据。方法采用线上问卷调查,对387名首都医科大学2020级成人学历教育护理专业专升本学生进行心理健康和知觉压力问卷调查。结果53名(13.70%)学生存在情感痛苦,与同时期护理人员相比不存在显著差异(χ^2=2.94,P=0.09);存在情感痛苦的发生率在不同睡眠状态下差异显著(χ^2=43.78,P<0.01),在每周平均工作时长上边缘显著(χ^2=9.21,P=0.056);知觉压力在不同睡眠状态下差异显著(F=7.85,P<0.01),在每周平均工作时长上边缘显著(F=2.34,P=0.055)。结论新冠肺炎疫情期间,学校管理者应对成人学历教育护理专业专升本学生加强人文关怀,缓解学生压力,从而降低情感痛苦的发生。

医学院校成人学历教育学生生涯适应力现状调查--以首都医科大学为例

目的探索医学院校成人学历教育大学生生涯适应力的现状及影响因素。方法采用大学生生涯适应力量表(college students’career adaptability questionnaire,CSCAQ)对1133名医学院校成人学历教育大学生进行调查。结果医学院校成人学历教育大学生生涯适应力处于中等水平;其中,男生的生涯适应力显著高于女生(t=5.01,P<0.05);不同年级学生生涯适应力总分存在显著差异(F=3.51,P<0.05),即大一学生得分和大二学生得分显著高于大三;不同专业的学生在生涯控制上存在统计学差异(F=3.48,P<0.05),即药学专业分别高于医学检验和临床医学;不同工作单位学生生涯适应力在总分和各维度均无差异(P>0.05)。结论为医学院校成人学历教育大学生建立科学合适的生涯教育辅导体系,有针对性地开展生涯教育活动。

某高校145名成人学历教育药学专业大学生主观幸福感和学业成就的关系研究

目的 探索某高校成人学历教育部分药学专业大学生主观幸福感、学业成就现状及两者的关系。方法 2022年4月,采用方便抽样的方法,抽取145名首都医科大学成人学历教育药学专业大学生,通过网络问卷星给调查对象发送幸福感指数量表和大学生学业成就量表。结果 本次调查学生主观幸福感总分为(9.42±2.13)分,学业成就总分为(68.12±7.79)分;不同性别和不同年级学生的主观幸福感和学业成就总分及各维度差异均无统计学意义(P>0.05),工作年限在5~<10年的学生学业成就中的沟通能力维度明显高于5年以下的学生;成人学历教育药学专业大学生主观幸福感和学业成就及其各维度之间存在正相关(r=0.18~0.34,P<0.01);学业成就的四个维度:学习认知能力、沟通能力、自我管理能力和人际促进能力对主观幸福感都有明显的预测作用。结论 某高校145名成人学历教育药学专业大学主观幸福感和学业成就均处于中等水平,且两者密切相关,为了提升学生的主观幸福感,应着力关注并提高学生的学业成就,全面培养学生的学习认知能力、沟通能力、自我管理能力和人际促进能力。

线上教学背景下医学成人学历教育大学生学习倦怠现状调查及影响因素分析

目的 了解线上教学背景下,医学院校成人学历教育大学生在线学习倦怠现状及影响因素。方法 2021年5月采用大学生学习倦怠量表对首都医科大学1 137名医学成人学历教育大学生进行调查,并对数据进行分析。结果 医学成人学历教育大学生学习倦怠总分为(50.55±11.31)分。男生的情绪低落维度得分显著高于女生(P<0.05)。不同年级学生的学习倦怠总分、情绪低落得分、成就感低得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.05);大三学生的学习倦怠总分、情绪低落得分、行为不当得分和成就感低得分显著高于大二学生,大三学生的成就感低维度得分显著高于大一学生(均P<0.05)。每周平均工作不同时长的学生的学习倦怠总分及各维度得分比较,差异均有统计意义(均P<0.05);工作时长≥60 h的学生总分显著高于0~<40 h学生,行为不当维度得分显著高于0~<40和40~<50 h学生(均P<0.05);工作时长在50~<60 h的学生总分和各维度显著高于0~<40和40~<50 h学生(均P<0.05)。不同满意度评价的学生在学习倦怠总分及各维度得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.01);对学习满意度评价一般的学生的学习倦怠总分及各维度得分均显著高于评价为满意和不满意的学生,评价为满意的学生得分显著高于评价为不满意的学生(均P<0.01)。结论 线上教学背景下,医学成人学历教育大学生学习倦怠程度位于中等偏下水平,存在一定程度的学习倦怠,相关部门应根据影响因素制订合适的在线辅导课程,采取积极有效的管理措施,加强对学生的人文关怀。

"3+2"助理全科医师项目学生的心理健康状况调查

目的:调研"3+2"助理全科医师项目新生的心理健康状况。方法:从2017年2月起,采用大学生人格问卷(university personality inventory,UPI)对首都医科大学2017级~2019级"3+2"项目新入学学生进行调查,采用秩和检验和 χ2检验等统计方法对数据进行分析。 结果:可能存在严重心理问题(Ⅰ类)的学生占比15.5%(58/375),可能存在一般心理问题(Ⅱ类)的学生占比22.1%(83/375),心理健康状况相对良好(Ⅲ类)的学生占比62.4%(234/375)。男生UPI评分为3.00(1.00,9.00)分,女生4.00(1.00,10.75)分;2017级学生UPI评分为4.00(1.00,12.50)分,2018级4.00(1.00,10.00)分,2019级3.00(1.00,8.00)分;各区县学生评分分别为大兴7.50(2.00,19.25)分,平谷3.00(1.00,10.00)分,通州6.00(1.00,11.00)分,门头沟2.00(1.00,4.00)分,怀柔9.00(3.00,13.00)分,密云4.00(1.00,11.50)分,延庆3.00(1.25,8.25)分,昌平4.00(1.00,10.25)分,顺义3.00(1.00,8.00)分,房山2.00(1.00,7.00)分。不同性别、年级、区县学生的评分差异均无统计学意义(均 P>0.05)。 结论:大部分"3+2"项目学生的心理健康状况良好,不同性别、年级、区县学生心理健康状况相近。应当重视学生心理健康问题,为其搭建稳定的心理健康教育体系,根据学生心理健康特点开展特色心理疏导服务。