“认知语言学”再思考

文章主要结合语言事实讨论认知语言学的"时间顺序原则"、"象似性"、"距离象似动因"、"有界无界"等四个基本理论。针对前人运用这些原则对汉语进行的一些研究,从具体问题的分析和语言学方法论的评价两个方面提出自己的看法:认为它重视人的认知能力在语言形成和运用中的重要作用,对部分在传统形式语法框架内解释有困难的问题提出了新的方案,推动了语言研究的深入。但是,作为一种系统的分析方法,其概念术语的界定以及分析原则的使用方面还存在诸多问题。作为一种语言学的方法,在语言现象的解释方面,其普适性和可操作性仍有待于更多语言事实的检验。

为读懂唐诗指明门径——评《唐诗语言研究(修订本)》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。”[1]古典诗歌的语言凝练、优美,是丰富、发展学生言语经验的重要路径。

说“稱”——上古汉语“稱”的字形和语义演变

本文通过考察商代甲骨文、西周金文和战国出土文献中的"爯"和"偁",认为:两个字形在甲骨文中记录了同一个词,其本义为"以手提鱼",常用义为"在祭祀中举献物品";到了西周金文和战国出土文献中,"爯""偁"的词义进一步引申为"称呼""称赞""衡量""称量货币"等。本文同时参考东周十三部典籍中"稱"(爯、偁)的用例,根据词义发展的规律,大致梳理出三字字形的更替和"稱"(爯、偁)的语义演变脉络。这样的梳理工作,不仅对文献解读有一定的帮助,同时对辞书义项的归纳原则也有一定的启示。

《曹刿论战》中“鄙”字的形义源流

《曹刿论战》是《左传》里的名篇,记载的是齐鲁长勺之战。里面有句非常有名的话:"肉食者鄙,未能远谋。"统编教材九年级下册里注:"鄙,浅陋。这里指目光短浅。"^([1])读到这里,我们不禁会产生这样的疑问:为什么"肉食者"就见识浅陋了呢?如果综合考虑一下文章的背景,我们会发现:一方面,在乡人揶揄曹刿"肉食者谋之,又何间焉"时,曹刿直接否定了他说话的前提,硬生生地将这个毫无家国责任感的人怼了回去;另一方面,曹刿可能也表达了对庄公统治集团参与齐国立嗣而招来战火的愤慨。

由“言”入“文”——文言文教学的一种有效方法

由言入文,即在文言文教学中实现言和文的统一。课堂教学中,引导学生抓住文章的关键字词,分析其义素构成或词义引申脉络,品味富有表现力的语言。然后,在准确把握字(词)义的基础上,领悟文言文所蕴含的文学、思想、文化魅力。实践证明,这是一种行之有效的教学方法。

“两山排闼送青来”中“排”字的形义源流

《书湖阴先生壁》里“两山排闼送青来”中的“排”与常见的“排列”义不同,译作“推”,用的是“排”字的本义。拟对“排”字相关的形义关系及“排闼”这个词语进行了详细的梳理,并结合历史典故进行了趣味性的解读。

文言文语言教学须有“大语言观”——加强文言文语言教学 夯实语文学科基础性

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”其中7次提及“语言”,突出其基础地位。由此可见,重视语言教学是尊重语文课程性质和语文学科基本任务的体现。