儿童哲学视域下小学全学科阅读教学的实践研究

全学科阅读成了近年来不断升温的教育热点话题。当今国际教育界涌动着核心素养的浪潮,核心素养成了学校课程发展的靶向目标。新修订的高中各科课程标准中,几乎对所有学科都提出了阅读的要求和建议。本文探寻全学科阅读不断升温的原因,描述各校立足课程改革,开展全学科阅读的现状。为提升学生阅读素养、思维品质,试将儿童哲学和全学科阅读相融合,重塑教师“儿童观”,重新定义“阅读观”,正确树立儿童的“人生观”,以儿童哲学的视角,诠释全学科阅读教学的育人之道。

识字教学“趣”为先——浅谈低年级识字教学的有效策略

古人云:人生聪明识字始。因此,真正意义上的教育,是从识字开始的。

思考 形象 收获

在现行的苏教版语文教材中,散文占有很大的比重。它们语言优美,读起来顺畅,如平常的谈话那般自然,品一品,却又耐人寻味。因此,但凡公开课,我必首选之,《青海高原一株柳》就是这样赫然进入了眼帘。钱理群教授以表现形式和表达方式作为分类依据,将散文分为说理、描写、纪实和抒情四大类。很显然,这篇文章属于状物类的描写性散文。一、尊重文体,基于“这一篇”的思考这篇散文叙写了作者在青海高原上看到了一株极其高大的柳树,随之想象了它生长、壮大的过程,

人花共赏 言意兼得——苏教版六年级下册语文课例《夹竹桃》

《夹竹桃》课文开篇指出"夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,它却是最值得留恋最值得回忆的花。"在让人感到作者对夹竹桃喜爱的同时,又心生疑虑——为什么既不名贵,又不是最美的,偏偏就让作者"最留恋最回忆"它呢?接着,作者详细介绍了夹竹桃可贵的韧性和引起作者许多的幻想。最后作者直抒胸臆,再次表达了对夹竹桃的喜爱之情,首尾呼应。

我愿做孩子生命中的阳光使者——《自主生态——融合发展德育创新培养模式探究》课题实施案例

《自主生态一融合发展德育创新培养模式探究》作为一个省级课题,给我们的德育工作太多的思考,也给我们太多的指引,一个个鲜活的案例改变着每个孩子前行的脚步。认真只能完成,用心才能做好,做一个认真的老师还远远不够,要做一个用心的老师与孩子们共同成长,这需要教师的教育智慧,更需要教师在教育实践中通过一双观察的眼睛,用欣赏的眼光看孩子,作为班主任老师我更知道除了给与他们知识,更需要给与他们成长的勇气和力量,而不管前方是风雨还是泥泞,都与孩子同行。