运用课程地图提升课程思政实施质量:路径与条件

近年来课程思政在理论和实践层面均形成了丰富的创新成果,但课程思政实施过程中仍然面临一些紧迫问题。在课程规划、衔接和整合领域具有独特优势的课程地图技术与课程思政相结合,有助于提升课程思政的整体质量,推动课程思政与思政课程同向同行,破解课程思政深入推进过程中的难题。在课程地图的诸多变式中,主流课程地图研究者们推崇的日志地图更少被我国高校关注,却更适用于加强课程在运行上的协同整合以提高课程思政的有效性。其绘制步骤可简要总结为:创建个人课程地图,描绘单一课程思政运行实态;组内(间)交流课程地图,分类厘清课程思政存在的问题;制订课程地图修正计划,推进课程思政改进实施。要运用课程地图技术提升课程思政实施质量,需要高校建立超越院系、专业的有效变革领导,加强教师实施变革的能力建设和动机激发,为教师提供时间、心理等多方面的资源支持。

我国研究生课程与教学改革效果的调查研究

大样本的问卷调查表明,近年来我国研究生课程与教学改革取得了不俗的成绩,主要体现在课程建设与教学改革项目运行良好,研究生教学评估工作成效显著,课程教学的质量总体较好,研究生可利用的学习资源丰富等。但研究生课程与教学的诸多方面仍有改进空间,包括:对研究生课程学习及其与科研实践相结合的重视程度仍有待提高;研究生课程结构有待完善;研究生课程内容的层次性不明显;研究生课程教学方式与考核方式单一,课堂互动受班级规模过大的影响;不同群体对研究生课程与教学改革效果的感受差异明显等。在此基础上提出了相关改进建议。

信号理论视域下“双轨制高考”改革的逻辑

从信号理论视角论证"双轨制高考"改革的合理性,这种新的评价方式有助于不同类型的人才向适合他们的院校发信号,且类似的招考制度已经被国际经验所认可。改革要想成功,一方面需要建立具备信号甄别能力的科学评价方案,通过评价主体、内容与方式的多元化,将不同类型的人才区分开来;另一方面依赖于社会对职业教育的接受程度,而这是一项复杂的社会工程。"双轨制高考"改革依然在宏观、中观和微观层面面临一定的挑战。

教师眼中的“教师研究”——一项基于文化—个人视角的考察

基于文化—个人视角对教师研究的考察发现,教师认为教师研究应是针对与自身教育教学实际有密切联系且有助于提升教育教学工作的实践性研究,教师从事研究应具备一定的专业情意等方面的素养,注重合作研究的组织文化有利于教师研究。但教师们在是否所有教师都应成为研究者、自身经验与教师研究的关系等问题上存在认识分歧或模糊,并反映出教师研究的深层制度障碍。从文化—个人视角出发,进一步推进教师研究,需要加强组织文化建设,培育教师研究的良好条件;理清经验与研究的关系,解决教师研究的合法性问题;正视深层制度障碍,建立对教师研究的合理期待。

美国公立研究型大学财政危机及其应对策略研究——加州大学的经验与启示

对财政优先权的激烈争夺、高等教育系统内部经费分配比例的变化,以及入学率与教育经费之间的相互影响等因素在美国经济危机的背景下被激化,导致了加州大学财政危机的发生。面对严峻的经济形势,加州大学和州政府各自采取了一系列应对策略。相关策略主要包括:提高学费;扩大国际学生的招收比例;筹集私人捐赠;削减开支;实施新的内部经费分配改革方案;启动"多年稳定基金计划"。从加州大学和州政府在财政危机发生前后的作为可以看出,建立多元化的收入来源渠道与优化学校日常运作机制有助于增强大学应对财政危机的能力,而政府相对宽松自由的大学治理框架是学术与市场平衡的重要保障。

学校层面课程变革的推进策略——一项个案研究及其启示

如何在学校层面推进课程改革已成为我国变革推进过程中的一大难题。对一所变革实施较为成功的学校的个案研究显示,内需与外推相结合的课程采用策略、压力与支持相统一的课程领导策略、整体与分层相交叉的教师发展策略、自主与合作相联通的组织文化策略、统贯与灵活相配合的课程结构策略为其成功实施提供了有效保障。上述研究结果在课程变革推进策略方面为我们提供了可供参考的路径和可资检验的假设。

研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究

研究型课程是上海二期课改的重点和难点,但其实施一直不尽如人意,存在＂高位＂认识与＂低位＂实践的巨大落差,或者＂叫好不叫座＂现象。其原因是多方面的,教师的指导能力不足是其中的主要原因之一,

论综合实践活动中的探究共同体——以“围棋棋子制作材料探究小组”为例

综合实践活动注重培养学生的主动探究能力,与以小组的形态展开的探究共同体理念一脉相承;探究共同体是学生为了达成某项共同目标(通常是为解决某个问题)而组成的一定规模的团体,在这个团体中,学生之间进行有逻辑、有组织的对话,并以合作思考的方式一起展开探究;教师是学生探究活动的积极推动者、平等参与者;与探究共同体的渐趋成熟相辅相成,完善的综合实践活动能够赋予探究共同体更广阔的发展空间,而成熟的探究共同体反过来有助于推动整个综合实践活动的深化。

顶尖科技人才科研产出特征研究——以化学领域中国大陆高被引科学家为例

文章以科睿唯安公司最新收录的化学领域中国大陆高被引科学家为研究对象,分析其高被引论文的发表时间、文献类型、发表刊物及不同年龄层科学家发表规律差异等特征。研究结果显示,中国大陆化学类高被引论文最密集的出版时间滞后于既有研究结论;顶尖化学家发表高被引论文最集中的年龄呈现多高峰特征,高被引论文以研究性论文居多,且不同年龄组存在明显差异;高被引论文集中发表在少数顶尖期刊的趋势近年有所减弱,但期刊与作者之间的双向选择模式比较稳定。在此基础上,文章针对科研评价制度与人才培养机制提出三点建议。

加拿大不列颠哥伦比亚省初中生涯教育课程的设计与实施

加拿大不列颠哥伦比亚省在新一轮课程改革中推出了重新设计的生涯教育课程.从"大概念"、"能力要求"和"课程内容"三个维度透视该省初中生涯教育课程的设计思路,并通过"职场中的交流技能"课例总结其生涯教育课程的实施特点,包括设置灵活的学习环境,运用"问题串"推进学习,对社区资源的显性或隐性利用等.对我国开展初中生涯教育课程带来的启示分别是:立足新时期生涯发展特点发展学生的生涯适应力,将初中生涯教育课程置于k-12一体化的统贯设计中,认识自我、理解社会、规划能力发展三方面结合构筑课程内容,以及通过反思性学习培养学生的生涯适应力.

关系主义视角下的劳动教育课程实施:议题与路径

课程实施在底层逻辑上始终没有摆脱主客二分及其调和。关系主义方法论有助于我们超越二元论思维,重构对课程实施的认识方式。关系主义视角下的劳动教育课程实施是一种时空性的关系存在。在劳动教育课程实施研究中运用关系主义方法论,需将关系作为研究的基本单位,并通过分析性抽象基础上的理论综合展开研究。从关系主义视角出发,劳动教育课程实施涉及课程目标上劳动素养与全面发展的关系、课程内容上传统劳动形态和新型劳动形态的关系、课程实施方式上具身行动与心智投入的关系,以及课程评价指向上劳动评价与课程评价之间的关系等议题。回应上述议题,需在劳动教育课程实施中着力于优化劳动教育课程本体性目标与工具性目标的关系、优化现实劳动教育空间与虚拟劳动教育空间的关系、优化劳动直接经验获取与间接经验习得的关系以及优化劳动过程写实记录与经验反思之间的关系。

研究型课程实施与教师专业成长--一位专家教师的个案研究

教师指导能力不足是研究型课程在实践中遭遇困境的主要原因之一。对一位专家成功教师的个案研究显示,研究型课程指导教师大致经历了外部要求下的被动参与、成功体验后的认同接纳、积极实践中的成熟转化和反思探究间的提升创新四个指导阶段;学校、教师自身及校外专业支持等因素对于教师的专业成长发挥了至关重要的作用。因此,需要帮助教师获得指导研究型课程的成功体验,为教师专业发展提供组织支持,给教师必要的时间与耐心实现成长,在不同发展阶段为教师提供有针对性的培训。

幼儿园教师教学自主权的现状与影响因素研究

对北京市10所幼儿因共116位教师进行调查发现，幼儿园教师教学自主权基本得到实现，其中指导幼儿学习与发展的自主权实现状况较好，但进行教学改革与实验的自主权实现状况不理想；教师在班级层面的自主权高，在园级层面的自主权则较低。教师自主意识和能力是影响教学自主权实现的重要内部因素，而幼儿园营造的环境和氛围是教师自主权得以实现的外部保障。

素养导向的学校灾难教育课程设计与实施

学校灾难教育是灾难教育体系的重要组成部分,是提升社会和个人的灾害抗逆力,减轻灾害对经济社会发展成果的侵蚀,为高质量发展保驾护航的重要支柱之一。当此我国学校教育进入素养时代之际,学校灾难教育课程也应以素养为导向予以重新审视。当前对灾难素养的认识正逐步从关注相关知识、技能、态度,走向个体应对灾难情境的关键能力,包括对有关灾难信息的获取、理解、交流,更涵盖在灾难发生发展的不同阶段针对灾难情境的评估、判断、决策和行动。围绕灾难素养的新内涵,学校灾难教育课程应确立指向“行动中的素养”的课程目标,跨学科、多层面的广域课程内容,体验式学习为主的多元化课程实施,为改进持续提供信息的课程评估。素养导向学校灾难教育课程的实施需要在国家政策、学校课程规划、社区家庭参与三个层面协同发力:在国家层面加强素养导向的学校灾难教育课程的顶层设计和指导;在学校层面提升素养导向灾难教育课程的系统化水平;在家庭社区层面推进与学校层面素养导向灾难教育课程的互补联动。