1982年全国高校自然辩证法教学讨论会纪实

教育部和中国自然辩证法研究会于1982年7月21日至29日在烟台市联合召开了全国高等院校自然辩证法教学讨论会。这次会议总结、交流了近年来自然辩证法课程的教学经验,重点讨论了理、工、农、医、文各科研究生自然辩证法课程的教学大纲,以及当前教学中的其它问题,明确了“巩固提高、稳步发展”的指导方针。与会代表回顾了几年来的教学实践,认为:自然辩证法是马克思主义哲学的一个重要组成部分。大家以教学实践中的大量生动事例说明,高等学校的研究生、大学生通过这门课程的学习,有助于树立辩证唯物主义世界观,有助于锻炼辩证思维的能力,有助于扩大知识面。

技术哲学与技术史

技术史和技术哲学是姐妹学科。技术史是研究人类社会生产力的进化过程及其发展规律的科学;作为一门历史科学,它的研究重点在于揭示人类改造、控制自然的历史。而技术哲学则是研究人类改造自然的一般规律,即技术的本体论、认识论和方法论的科学;作为一门哲学学科,它的研究重点在于阐明人类改造自然、控制自然的逻辑。因此,技术史是技术哲学的基础和事实依据,而技术哲学是对技术史的理论概括。本文试对技术哲学的历史考察,技术哲学作为一门独立学科的出现以及技术哲学与技术史的关系等问题作一概述。

略论科学符号

近代以来,科学技术发展的特点之一就是大量使用符号。一套合适的符号不仅起到速记的作用,而且能够精确、深刻地表达某种概念、方法和逻辑关系。科技史表明:当有一套适合于表达和推理的符号体系时,科学就在社会、经济、政治、军事、意识形态等方面的作用下,或快或慢地向前推进;而当缺乏一套适于表达和推理的符号体系时,科学的发展就受到阻碍。

要重视科学技术史的教学研究

列宁曾深刻地指出:“要继承黑格尔和马克思的事业,就应当辩证地研究人类思想、科学和技术的历史。”马克思、恩格斯在创立辩证唯物主义世界观时,曾详尽地学习、研究了当时的科学技术的最新成果及科学技术发展的历史,为我们作出了表率。

人择原理及其哲学意义

人择原理的提出同20世纪物理学难题之一——“大数之谜”有密切关系。1937年狄拉克提出了“大数之谜”,即自然界中存在一些无量纲的大数,它们彼此紧密相关。他认为,这不是偶然的巧合,而是反映了宇宙的和谐,揭示了宇观世界和微观世界的相互联系。1961年迪克提出了“人择原理”来解释大数之迷。他认为,大数不是永远相同的,是由于宇宙的演化到达了人类存在的时期;只有恰好在这个演化时期中这两个大数才是相同的。宇宙的化学演化学给这一假说提供了支持。人择原理的思维方式在承认唯物论的前提下,强调了主体对客体的选择作用,具有深远的哲学意义。

谈谈关于自然辩证法概论教学要点的几个问题

1987年6月国家教委颁发了《关于高等学校研究生马克思主义理论课(公共课)教学的若干规定》,文件规定了在理工农医各专业硕士研究生中开设“自然辩证法概论”(以下简称“概论”)的任务是:“帮助研究生切实解决好根本的政治方向和政治原则问题,树立马克思主义世界观,并用以观察社会问题,分析社会思潮以及指导科学研究”。

美国技术社会学一瞥

在参加第十七届科学史国际会议期间,部分中国代表访问了美国著名学府斯坦福大学,受到了斯坦福东亚研究中心主任第恩先生的盛情接待。在进行工作午餐时,我专门拜访了斯坦福大学“价值、技术、科学和社会研究课题”(Pro-gram in Values,Technology,Science,andSociety)的教授和研究生,承蒙他们介绍了该课题的研究和教学情况。 斯坦福大学的“价值、技术。

自然观研究中的几点设想

自然观是人类对自然界的总的看法、总的观点。它的研究对象就是我们面对的整个自然界。辩证唯物主义自然观的创立,标志着旧的自然哲学的结束,也是人类自然观发展史上的一场伟大革命。一般认为,自然辩证法原理是由自然观、自然科学观和自然科学方法论三者组成;而自然观讲的是自然界本身的辩证法,它是整个自然辩证法原理的基石和核心。当前,在自然辩证法的研究和教学工作中,应该说自然观部分仍然是一个薄弱环节。例如:它同辩证唯物主义的物质观、运动观、时空观等的内容重复较多。

辩证思维与技术决策——三峡工程论证中的一些哲学思考

长江是仅次于亚马逊河和刚果河的世界第三大河,她蕴藏着极其丰富的水力资源。据勘查和计算,蕴藏量为2亿6千8百万千瓦,约占全国水力资源总蕴藏量的40％。三峡工程是继葛洲坝工程之后,开发长江水利的又一更为宏伟的工程。三峡水利枢纽位于长江干流三峡河段下端的西陵峡内,坝址选定在湖北宜昌三斗坪,距已建葛洲坝水利枢纽约40公里。三峡工程具有防洪、发电、航运三方面的综合效益,还能促进水产、旅游事业的发展,同时也提供南水北调(中线)的现实条件。开发三峡水力资源,兴利除弊,是中华民族的夙愿。

技术发展的辩证法

技术史是人类改造自然的历史,是关于技术的产生、发展及其规律的科学。技术史中蕴含了丰富的科学思想和深刻的哲理。正如列宁所说:“要继承黑格尔和马克思的事业,就应当辩证地研究人类思想、科学和技术的历史”。(列宁、《哲学笔记》人民出版社1956年第154页。)本文通过剖析电工技术发展史中的若干案例,以揭示技术发展的辩证规律:技术是波浪式前进、螺旋形上升的。

试论技术原理的构思法

本文列举了原理推演法、移植法、模拟法、组合法、实验提升法,回采法、逆向思维法、选择法、霉素变更法等九种技术原理的构思法,并对它们的思维机制、特点、功能等作了简明的探讨。技术原理构思方法多种多样,没有统一的程式和固定的逻辑通道,属于创造性思维范畴。创造性思维对技术发明具有突出意义,笔者认为,国内应积极开展与此相关的“创造发明学”,“创造工程学”的研究。

人类对万有引力的认识简史

万有引力是两物体之间由于物体具有质量而产生的相互吸引力,是自然界中四种基本相互作用力之一。人类对万有引力的认识经历了几千年漫长的历史,科学史上一代又一代的科学家为此作出了贡献,其中牛顿和爱因斯坦对引力理论作出了最卓越的贡献。牛顿的万有引力理论在人类认识史上第一次把天体的运动和地面物体的运动统一起来了。

美国大学的《科学、技术和社会研究计划》概述

二次世界大战后,在一些工业化的国家里,科学技术发展很快,它带来了一系列深远的社会影响。这样,许多迫切需要回答的问题提到了议事日程。例如,核能是否应该发展?基因工程的研究是否应谨慎地加以限制?电子计算机容量的惊人增长怎样影响了人们的观念?另外一些影响范围更广、意义更大的问题摆在决策者的面前。例如,世界人口的控制,控制非再生资源的消耗率。

国际交流和学术繁荣——清华初期科学教育史的启示

清宣统三年四月初一(即1911年4月29日)清华学堂在北京西郊清华园正式开学。这是清华大学的开端,迄今已有七十多年的历史。辛亥革命后,1912年清华学堂改名为清华学校,但这只是改一个名称而已,学校的性质仍是一所留美预备学校。1925年9月,清华学校正式成立了大学部,开始由一所留美预备学校逐步向完全的综合性大学过渡。1929年成立了文学院、法学院和理学院。理学院包括算学、物理、化学、生物、心理、地学六系,工程学系(后改为土木系)也附属其内。

加强思想教育功能的若干课题

新年开始了,面向全国理工农医研究生的自然辩证法课教师们都在对这几年的教学工作进行认真反思,总结经验教训,以便使自然辩证法课更好地发挥思想教育功能,帮助研究生们树立马克思主义的世界观和方法论。

科学与哲学日臻完美的统一——清华大学博士生教学经验谈

本文介绍了清华大学博士生“现代科学技术革命和马克思主义”课程教学中的主要收获和经验体会。清华教师贯彻了列宁关于哲学家和现代自然科学家结成联盟的思想,教学内容新颖,努力反映当代科学革命、技术革命中出现的新思想、新问题,教学形式多样,生动活泼。由于在教学上扎实下了功夫,收到了较好的效果。博士生们以爱因斯坦、普里戈金为典范,体会到有创造性的科技人才必须具有丰富了哲学思想、深厚的哲学基础。这正是这门课的生命力所在。

技术评估中的若干问题

引言 技术评估(Technology Assessment,简称TA)是本世纪60年代末、70年代初源于美国的一种新型政策研究形式,其主要目的是系统地确定技术在开发、引进、扩散、转移、改造和社会应用等一系列过程中可能对社会的各个方面所产生的影响(特别是那些间接的、非预期的、延迟的高次级影响),并对这些影响及后果进行客观、公正的评价,为决策部门提供咨询和建议,以便引导技术朝趋利避害的方向发展。 技术评估在美国兴起之后,马上就受到了国际社会的重视。技术评估国际协会(International Society for Technology Assessment,简称ISTA)很快就建立起来。

高技术对开发智力资源的挑战

从本世纪七十年代末以来,一场以高技术为中心的技术革命蓬勃兴起,它把整个世界推进到了世界科技史的一个新时代——高技术时代。科技和经济优势决定高技术发展的源头。美国是世界高技术发展的主要策源地。这个源头的浪潮向大西洋和太平洋两翼伸展:一翼从美国东海岸穿过大西洋向西欧和北欧、北美和拉美;另一翼从美国西海岸穿过太平洋通向日本列岛、大洋洲、东南亚、南亚和东亚。苏联在航天、火箭、核能。

自然辩证法的思想教育功能——全国自然辩证法教学研讨会暨学术讲习会侧记

“自然辩证法是一门马克思主义理论课。通过这门课的学习,既能帮助学生掌握科学方法,增强理论思维能力,指导对科学技术的学习与研究;又能帮助学生树立马克思主义世界观,增强对科学技术领域里各种社会思潮、哲学思潮的辨别能力,提高社会主义觉悟。自然辩证法教师应责无旁贷地担负起教书育人的任务。”这是7月30日至8月6日在由中国自然辩证法研究会举办的“全国自然辩证法教学研讨会暨学术讲习会”上大家得到的共同认识。许多与会的任课教师认为,如果说学生的思想政治教育是一个系统工程,那么“自然辩证法概论”课程(以下简称“概论”)就是其中的一个子系统,它应从学科的基本理论出发,加强教学的针对性、思想性,充分发挥它在思想教育中的独特功能。