论初中数学教学中的有效导入

在初中数学教学中,教学导入是一个非常重要的环节,关系到学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提升,所以有效的教学导入,能够很好的体现一个初中数学教师的教学水平,并为高效课堂的构建奠定一个良好的基础.接下来会结合初中数学教学的具体实践,就初中数学教学中的有效导入策略进行探讨.

烧伤性异位骨化早期跟腱局部巨噬细胞募集及极化研究

目的模拟临床烧伤性异位骨化(HO)的发生,探索该疾病的发生机制。方法将24只C57BL/6小鼠随机分为对照(HO)组(n=12)与研究(HO+Burn)组(n=12)。HO组建立HO模型,HO+Burn组建立HO+烫伤模型。记录两组小鼠存活率及跟腱部位手术伤口愈合情况,以及HO+Burn组小鼠背部烫伤皮肤恢复情况。术后1周和3周,Micro-CT检测手术部位HO的生成情况;HE染色观察组织学特点;茜素红染色观察钙结节的生成情况;免疫荧光染色观察巨噬细胞浸润特征及极化特点。结果术后3周,各组小鼠跟腱部位均出现创伤性HO,跟腱部位可见明显的片状高密度影;HO组骨密度、骨体积分数、HO面积低于HO+Burn组,差异均有统计学意义(P<0.05)。术后1周、3周,HO+Burn组茜素红免疫荧光染色荧光信号强度均高于HO组,差异均有统计学意义(P<0.05)。术后1周、3周,HO+Burn组M1型巨噬细胞和M2型巨噬细胞表达均高于HO组,差异均有统计学意义(P<0.05)。术后3周,HO+Burn组成骨细胞标志物OCN荧光信号强度高于HO组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论烧伤会显著加重创伤局部跟腱HO的生成,其机制可能与跟腱受损部位免疫活动的增强及巨噬细胞的募集和极化有关。

跟腱创伤伴随颅脑损伤后跟腱异位骨化机制研究

目的探讨跟腱创伤伴随颅脑损伤后跟腱异位骨化发生的机制。方法选取42只雄性SD大鼠,采用随机数字表法将其随机分为3组,其中,空白对照组6只,跟腱创伤组(HO组)18只,跟腱创伤伴随颅脑损伤组(TBI组)18只。在造模后1、2、4周,通过micro-CT比较HO组、TBI组大鼠跟腱局部开始出现异位骨化的时间、异位骨化的骨密度(BMD)及骨体积占比(BV/TV);通过苏木素伊红染色比较异位骨化的骨小梁厚度(Tb.Th);通过免疫组化检测跟腱创伤局部的焦亡相关蛋白的表达水平;通过透射电镜(TEM)检测HO组、TBI组大鼠跟腱局部早期的病理性矿化。结果TBI组大鼠出现异位骨化的时间早于HO组,且造模4周后,TBI组的BMD及BV/TV均大于HO组,差异有统计学意义(P<0.05);同时,TBI组大鼠异位骨化的Tb.Th也大于HO组,差异有统计学意义(P<0.05)。在造模1周后,TBI组损伤跟腱组织中的NLRP3^(+)、CASPASE-1^(+)、GSDMD^(+)的细胞均高于HO组,差异均有统计学意义(P<0.05)。同时,造模1周后,TBI组跟腱创伤局部钙磷沉积含量显著高于HO组。结论颅脑损伤显著加速跟腱创伤局部异位骨化进程,其机制可能与细胞焦亡提高局部炎症水平加重异位骨化的发生相关。