基于问题链的科学探究活动中幼儿高阶思维培养路径研究

研究背景科学探究由问题开始,因此,在科学领域集体教学中,设置“问题链”是十分必要的。问题链指的是在集体教学过程中,将问题做为纽带,以知识形成发展和培养幼儿思维能力为主线,以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。但在实际的科学领域教学中,教师设计问题链还存在诸多问题.

梳理·激活·审视——利用个别化学习材料促进幼儿个别化学习的策略

个别化学习活动又称个别化学习区角活动、区域活动或学习性区角活动,是指教师根据教育目标(含主题的“核心经验”)和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,引导幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。在现实中,由于一些教师认知偏差等原因,个别化学习材料投放不适宜,使得区域活动中出现幼儿觉得“不好玩”“不想玩”的情况。

探·寻·拓:托班环境创设的实践探究

一、缘起在一次户外散步时,温暖的阳光照在孩子们的身上,影子也折射到了地面。博衍是我们班很有好奇心的孩子,只见他在散步的时候突然蹲了下来,眼睛看向地面,边看还边用小手往地上摸,晗晗看到了也蹲了下来……他们的行为吸引了越来越多的孩子向他们靠拢,谈话也产生了:“地上这些黑黑的(东西)是什么呀?”

幼儿园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例

幼儿园班本课程在实施过程中存在着,误识——把"伪"兴趣当"真"兴趣,失判——把"丰富"当"深入",缺思——重"预设"轻"动态"的问题。本文从"启——捕捉价值点,生成课程;推——挖掘探究点,生发课程;延——关注细微点,延展课程"这三个环节来实施"船来船往"班本课程,在真实情境中促进幼儿思维的深刻性、创造性、灵活性、敏捷性的发展。

基于情景式学习理论培养小班幼儿进餐习惯

幼儿在园的三年是身体发育的关键时期,唯有合理的营养、均衡的膳食才能为幼儿健康成长打下坚实的基础。良好的进餐习惯是幼儿自主进食中的重要环节,受到家长和老师的高度关注。但由于外部环境的转变、幼儿偏食、情绪不稳定等一系列原因,致使刚入园的小班幼儿很难以一种稳定的情绪在幼儿园进餐,时常出现挑食、拖沓、边吃边玩的现象。因此,如何帮助幼儿保持愉悦的心情用餐,并培养他们良好的用餐习惯成了我们思考的重点。