教师教育的正当性辨析

随着社会对于教育事业的重视,教师的地位不断提升,逐渐成为社会关注的焦点。但是教师教育的正当性却一直备受争议。教师教育的正当性是发展教师教育的前提,对这一问题的辨析可以明确教师教育的价值所在,更好地促进教师教育的变革。教师职业的特殊性要求教师教育必须存在,教师教育的师范性体现了教师教育存在的价值,“‘教’可教”使教师教育的存在具备理论前提。由此可见,教师教育具有正当性。

化悲愤为食量要不得

你是否会因为无聊、开心、伤心、失望等情绪去饮食?会因为生活压力而用食物发泄吗?肚子明明不饿却还是想进食吗?加班太累了,吃顿好的回回血;周末了,吃顿好的放松放松;发工资了,吃顿好的犒劳自己。即使不饿,我们也能找出一万种给自己加餐的理由。偶尔用食物来放松并不是坏事。但当我们将食物作为应对压力的一种手段,逐渐依赖食物带来的愉悦感,喜怒哀乐都会变成让自己进食的理由。

教育专业硕士科研素养形成路径研究

教育专业硕士作为未来基础教育高水平师资队伍的重要组成部分,理应注重科研素养的养成,培养具有较强教育科研能力的研究型教师。本研究以教育专业硕士科研素养为研究对象,将“学习收获理论”作为理论基础,构建教育专业硕士科研素养形成的理论模型,通过实证研究的方法研究教育专业硕士科研素养的现状、影响因素。研究发现:教育专业硕士科研素养总体一般;不同背景特征的教育专业硕士科研素养存在显著差异;教育专业硕士科研素养形成受多种因素的影响,其中个人投入和导师支持起着重要作用。本研究提出六个方面的对策建议:重视教育专业硕士科研素养的提高;为跨专业的教育专业硕士提供帮助;完善教育专业硕士学制和培养方案;教育专业硕士应加强学习投入;充分发挥导师的指导作用;为教育专业硕士创造良好的学术环境。