复习:学生“再生长”的过程

一、丰实的复习目标,为"再生长"提供指向复习课的教学,是有计划、有目的的一种活动,整个教学活动都是围绕教学目标有步骤地展开。学生的复习历程就如同一棵小树,根深深地汲取着已有的知识经验,主干流通着数学思维方法和数学活动经验,在自主、合作、交流的空气中自然、舒展地生长。(一)立足"四基"有实效复习课前,教师需充分了解学生对"四基"的掌握情况,发展学生所必需的数学"四基"。

巧设题组练习 促进学生思考

所谓题组,就是把内容相关、形式相似、方法相近的题目有机串联一起构成的一组题。它是数学课堂教学中经常采用的一种练习形式,具有层次性、对比性的特点,对巩固所学知识、建立知识网络起着重要的作用,更能有效培养学生的数学思维能力。然而实际教学中,多数教师对于题组的使用仅停留在做题的层面,并没有真正发挥题组练习的内在价值,从而影响了学生思维的发展。如何发挥题组练习的作用,最大程度地优化学生的数学思维品质呢？

“听出”课堂一片天

倾听是对话的前提和基础。对于教师而言,倾听能力是体现其专业能力的重要指标之一。教师对学生的倾听对实现教师与学生的互动、交流具有重要的意义。通过＂倾听＂,教师能明白学生的真实想法,了解学生的发展态势,进而与学生建立和谐的关系,促进教学的发展,＂听＂出课堂一片天，最终促进学生成长。

小学数学“问题场”创设的实践与思考

＂数学问题场＂有别于＂数学问题＂,它是一种特定的＂情境＂,通过师生提出的高质量的问题,营造一种能唤醒和激发学生探索精神和创造欲望的问题背景和思维环境。在小学数学教学中,教师要抓住生活化、趣味化、悬念性、活动化、开放性等几个着力点,设计出有层次、有针对性、有深度的数学问题来引领课堂,真正形成以问促学、以问启思、以问创思的以生为本的课堂。

浅谈课堂提问的策略

课堂从问题开始，又应以问题结束。一方面，我们需要重视培养学生的问题意识，让学生能够在学习过程中主动提出问题；另一方面，我们又要精心设计自己的提问，提高提问的实效性和艺术性。

论小学数学教学中学生问题意识的培养

问题是思维的起点，是创新的前提，任何创新拮动都是从问题开始的．爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要．”但在我们的实际课堂教学中，我们不难发现，学生的问题意识还很薄弱，具有问题意识的学生是少之甚少．有的学生习惯了“听众”角色，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问．因此，在小学数学教学中激活和提高学生的问题意识就显得尤为重要．

有效提问在数学课堂中的应用

课堂提问决定着学生思维发展的方向以及思考空间的大小.有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,引发学生对数学的思考,为学生发现问题和解决问题提供桥梁与阶梯,从而使我们的数学课堂走向精彩、达成高效.有效的提问应数学表现在在学生新旧知识的衔接处设问,在学生的思维疑惑处追问,在教学环节的关键处巧问,在学生思维的拓展处妙问.

青年教师专业成长的三种角色

青年教师初入教坛，教学生涯刚拉开序幕，这个阶段的专业成长非常关键。青年教师究竟能走多远，取决于其自身的努力。每一位青年教师都是自己专业成长的主人。青年教师应坚守自己的理想和信念，勤于钻研，做一个学习者；敢于探索，做一个行动者；善于反思，做一个思考者。青年教师应将更多的精力投入到最有价值的自身专业成长上去，用自己的智慧和汗水赢得最精彩的教师人生。

懂得放手,好“戏”连台——《图形的对称》一课教学谈

教学片段 师 同学们，我们学过哪些平面图形？这些图形，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？请大家每人选择几个图形进行研究，然后在4人小组内交流自己研究后的发现。

大数据驱动的数学课堂

大数据驱动的数学课堂,具有从“局部分析”到“整体关照”、从“笼统评价”到“个体解读”、从“统一要求”到“定制学习”的价值。具体的实践策略有:教情研判从“经验”走向“循证”,学情研判从“宏观”走向“微观”,教学流程从“单点”走向“串联”,学习行为从“简单”走向“丰富”。此外,还需要注意数据采集的科学化、数据积累的长期性、数据利用的支持性等问题。

级部:学校合作能力建设的新平台

级部是集教育、教学、科研、工会等职能于一体的合作共同体，在管理结构上强调合作分享、团队共进。学校建设好级部这个管理平台，并充分发挥其作用，可以进一步提升教师的合作能力，提高学校管理的执行力，增强教师的凝聚力，营造学校的上进氛围。

以数据驱动精准教学

“测量工具”(如大数据和人工智能技术)越来越先进,获取的数据越来越丰富、准确,精准教学也越来越“精准”。小学数学学科,以数据驱动精准教学,主要从三个方面展开:以数据驱动学情分析,提高备课的科学性;以数据驱动的学习行为采集,提高课堂的调控性;以数据驱动评价与反馈,提高作业的针对性。

积累活动经验,发展空间观念——《认识三角形》教学设计与评析

【教学内容】 苏教版小学数学四年级下册第75-76页例1、例2。 【教材简析】 《认识三角形》在小学“图形与几何”领域有着重要的地位和价值。学习本课前，学生已经直观认识三角形、平行四边形，认识角、垂线和平行线，有了一定的学习基础。本节课主要通过观察、操作、比较等具体的活动，帮助学生进一步认识三角形的基本特征，为后续学习认识平行四边形和梯形提供学习经验。

思维“历练”:指向儿童生长的无限可能

"学生学习三年级上册《认识分数》《分数的大小比较》时,关注点和落脚点在哪里?"这是我们参与教研活动时讨论的一个话题。学生学习了《同分母分数的大小比较》《分子为1的分数大小比较》之后,我们针对学生的学习情况进行了《分数的大小比较》的后续研究。出示问题:比较3/4和5/4的大小。学生经过独立思考,同桌交流后在全班分享自己的想法。

知趣共生:当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施

教师应根据课程标准的要求和学生的年龄特点,以学生为主体,以游戏为载体,以思维为核心,以整合为路径全面开发适合儿童学习的数学游戏课程。在数学游戏实施过程中,教师要积极探寻数学游戏教学策略,知趣共生,寓学于玩,让学生＂自主地学习＂、＂快乐地探究＂,努力达成启智创新的课程目标。

微课,为学习提供另一种可能

微课以其独特的魅力悄然影响和改变着学生的学习方式,为学生的数学学习提供了另一种可能。数学教师应该深入了解微课的特点与作用,设计与开发微课,体现＂教学研一体＂的特点,开辟教学方式变革的新天地。微课可以逐步改变学生的学习方式,实现＂学做教合一＂,增添学习方式变革的新活力。教师设计与开发微课时,要注意＂点线面结合＂,在弥补传统课堂不足的基础上,变革教与学的方式。

探寻有意义的数学学习——“公倍数和最小公倍数”教学实践与点评

＂小研究＂学习材料能帮助学生理清学习和研究的方法,激活学生已有的知识和经验,引领学生进行数学活动。以＂公倍数和最小公倍数＂为例,阐述学生在＂小研究＂学习材料的引领下,通过独立思考、合作交流和自主归纳,获得知识,最终实现有意义的学习。

共识共进:合作学习的行动意蕴

合作学习已被广泛地应用于课堂学习之中,但合作学习过程中仍存在“走马观花”“浮萍逐水”“虎头蛇尾”等现象,造成了合作学习缺乏实效。小组成员经常单兵作战,究其原因,合作学习时往往存在开展较随意、交流被垄断、思考稍片面等情况。合作学习的核心本质是促进每个成员在合作中形成新的认识,得到收获。因此,“建立规则,规范程序”“多元思考,观点联结”“分享智慧,整体融通”是促进小组成员共识共进的有效实践路径。

操作中找联系,梳理中悟本质--《立体图形的表面积和体积(复习)》设计与思考

《立体图形的表面积和体积(复习)》是六年级的一节总复习课。复习课既要巩固学生已学的知识与方法,又要优化他们的认知结构,帮助他们感悟数学思想方法。因此,复习立体图形时要基于联系的观点,在图形的运动和变化中探索面与体的关系,帮助学生全面、系统地理解与掌握立体图形表面积和体积计算方法。

大数据:发现每节课每一位学生的真实——玄外附小“我会学”课堂评价系统的思考与实践

学会学习,是学生发展核心素养的内涵之一。学习评价是教学活动中的一个重要环节,评价什么、如何评价在很大程度上影响着学生能否学会学习。南京市玄武外国语学校附属小学以＂互联网＋＂与大数据为依托,在学校＂优秀每一个,精彩每一天＂的办学理念指引下,着力研发适用于师生发展和学校管理的＂我会学＂课堂评价系统,用数据对每节课每一位学生的课堂表现情况进行展示,从而帮助教师改进教学,帮助学生改善自我,激励学生做＂更好的自己＂。