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青少年自我概念的特点及培养
被引量:
42
1
作者
宋剑辉
郭德俊
+2 位作者
张景浩
佟德
魏希芬
《心理科学》
CSSCI
CSCD
北大核心
1998年第3期277-278,共2页
关键词
青少年
自我概念
多测面结构
等级结构
下载PDF
职称材料
通过归因训练提高学生学习自信心的实验研究
被引量:
21
2
作者
魏希芬
《教育科学研究》
2001年第4期29-33,共5页
学生学习的积极性很大程度上取决于学生完成学习任务的自信心。有强烈的自信心,可以“移山填海”;缺乏自信心,不可“反掌折枝”。通过对学生进行归因训练的实验研究,向教育者提供一条培养学生自信心的途径。
关键词
归因训练
自信心
训练模式
训练方法
训练原则
学习积极性
原文传递
面对学生的课堂提问,教学如何进行? 区别对待,恰当应对学生的课堂提问
3
作者
魏希芬
《北京教育(普教版)》
2006年第2期10-10,共1页
"老师,我想考你一道数学问题行吗?"这小姑娘又来了。我已经有过多次被他打乱教学计划的经历,现在还让她问下去吗?她已经站起来说了……下课铃声响了,我们还沉醉在发现的乐趣中。虽然这节课计划的教学内容没有完成,但我想这会...
"老师,我想考你一道数学问题行吗?"这小姑娘又来了。我已经有过多次被他打乱教学计划的经历,现在还让她问下去吗?她已经站起来说了……下课铃声响了,我们还沉醉在发现的乐趣中。虽然这节课计划的教学内容没有完成,但我想这会在学生的心中留下深刻的印象。这是我们从来稿中摘录的一段话。这种现象您遇到过吗?您认为用一节课来解答、研讨学生的问题,而计划的教学内容没有完成,这样的做法是否符合教学规律?如果您遇到了相似的问题,会采取什么方法对待?是解决问题,还是继续讲课?
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关键词
课堂提问
学生
区别对待
课堂调控能力
教学任务
知识经验
课改理念
发展空间
教学进度
教学活动
原文传递
恰当回应学生的课堂提问
4
作者
魏希芬
《宁夏教育》
2006年第7期142-143,共2页
对学生的问题如何回应,不能一概而论,要判断学生问题的价值,依据价值性大小给与回应。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从学生提问的意图看,一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题(视为“良性问题”...
对学生的问题如何回应,不能一概而论,要判断学生问题的价值,依据价值性大小给与回应。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从学生提问的意图看,一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题(视为“良性问题”),一类是有捣乱嫌疑的问题(视为“不良问题”);从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两大类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”、“怎么样”的问题等等。
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关键词
学生问题
课堂提问
教学目标
学生提问
提出问题
价值性
不相关
原文传递
题名
青少年自我概念的特点及培养
被引量:
42
1
作者
宋剑辉
郭德俊
张景浩
佟德
魏希芬
机构
北京师范大学心理系
首都师范大学教育系
北京市大兴县教科所
出处
《心理科学》
CSSCI
CSCD
北大核心
1998年第3期277-278,共2页
关键词
青少年
自我概念
多测面结构
等级结构
分类号
B844.2 [哲学宗教—发展与教育心理学]
下载PDF
职称材料
题名
通过归因训练提高学生学习自信心的实验研究
被引量:
21
2
作者
魏希芬
机构
北京市大兴县教师进修学校科研室
出处
《教育科学研究》
2001年第4期29-33,共5页
文摘
学生学习的积极性很大程度上取决于学生完成学习任务的自信心。有强烈的自信心,可以“移山填海”;缺乏自信心,不可“反掌折枝”。通过对学生进行归因训练的实验研究,向教育者提供一条培养学生自信心的途径。
关键词
归因训练
自信心
训练模式
训练方法
训练原则
学习积极性
分类号
G44 [哲学宗教—发展与教育心理学]
原文传递
题名
面对学生的课堂提问,教学如何进行? 区别对待,恰当应对学生的课堂提问
3
作者
魏希芬
机构
北京市大兴区教师进修学校
出处
《北京教育(普教版)》
2006年第2期10-10,共1页
文摘
"老师,我想考你一道数学问题行吗?"这小姑娘又来了。我已经有过多次被他打乱教学计划的经历,现在还让她问下去吗?她已经站起来说了……下课铃声响了,我们还沉醉在发现的乐趣中。虽然这节课计划的教学内容没有完成,但我想这会在学生的心中留下深刻的印象。这是我们从来稿中摘录的一段话。这种现象您遇到过吗?您认为用一节课来解答、研讨学生的问题,而计划的教学内容没有完成,这样的做法是否符合教学规律?如果您遇到了相似的问题,会采取什么方法对待?是解决问题,还是继续讲课?
关键词
课堂提问
学生
区别对待
课堂调控能力
教学任务
知识经验
课改理念
发展空间
教学进度
教学活动
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
恰当回应学生的课堂提问
4
作者
魏希芬
出处
《宁夏教育》
2006年第7期142-143,共2页
文摘
对学生的问题如何回应,不能一概而论,要判断学生问题的价值,依据价值性大小给与回应。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从学生提问的意图看,一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题(视为“良性问题”),一类是有捣乱嫌疑的问题(视为“不良问题”);从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两大类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”、“怎么样”的问题等等。
关键词
学生问题
课堂提问
教学目标
学生提问
提出问题
价值性
不相关
分类号
G635.16 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
青少年自我概念的特点及培养
宋剑辉
郭德俊
张景浩
佟德
魏希芬
《心理科学》
CSSCI
CSCD
北大核心
1998
42
下载PDF
职称材料
2
通过归因训练提高学生学习自信心的实验研究
魏希芬
《教育科学研究》
2001
21
原文传递
3
面对学生的课堂提问,教学如何进行? 区别对待,恰当应对学生的课堂提问
魏希芬
《北京教育(普教版)》
2006
0
原文传递
4
恰当回应学生的课堂提问
魏希芬
《宁夏教育》
2006
0
原文传递
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