科学活动中幼儿自主提问的意义与策略分析

幼儿时期是幼儿认识事物的初期阶段,这一阶段的幼儿对新鲜事物充满了好奇心。而科学教育是保护幼儿好奇心的重要方式,有助于激发幼儿的自主合作意识。科学教育以实际问题引导幼儿思维,是开发幼儿思维能力的重要方式。但是在常规幼儿科学教育中很少出现幼儿主动提出问题的情况,这是因为教师的引导能力不足,大部分教师并没有从幼儿认知角度考虑幼儿教育问题,长此以往很难培养幼儿自主提问的习惯。为了改变此现象,学校需要不断提高教师的教学能力,积极引导教师转变自身教育理念,鼓励幼儿勇敢提出问题,以此提高幼儿对科学活动的参与程度。文章以科学活动中幼儿自主提问的意义与策略分析为研究对象,旨在培养幼儿的探究精神,提高幼儿的思维能力、学习兴趣及语言表达能力,并促进师生互动。

英国中小学“设计与技术”课程内容研究——基于《英国国家课程》的研究

"设计与技术"(DT)课是英国学校1989年以后开设的一门必修课程,在英国国家课程中是相对较新的一门课程.2013年9月11日,英国教育部推出《英国国家课程》,其中,中小学"设计与技术"课程的内容包括设计、制作、评估和技术知识.

英国设计与技术课程探究

在过去的20年，技术教育作为一个新的研究领域在许多国家中发展。在那段时间里大量的研究来支持这一个相对来说比较新的教学领域：设计与技术教育。文章讲述了英国的设计与技术课程，并分析了儿童与教师在设计与技术课程的实施中所面临的挑战。

澳大利亚学前“设计与技术”课程探析

澳大利亚在学前儿童技术教育方面走在世界前列,设置了学前＂设计与技术＂课程以全面关注和探索如何最有效地促进学前儿童技术能力的发展。文章阐述了澳大利亚学前＂设计与技术＂课程的发展历程和内容,展示了学前＂设计与技术＂课程的案例,认为该课程的理念和经验值得我国学前教育改革尤其是科学教育改革借鉴。

以区域活动为例探析过程意识——基于“卷纸画”变成“卷纸花”的反思

幼儿的学习以直接经验为基础,活动是幼儿发展的基础和源泉,对于感性知识少,对直接经验缺乏的幼儿来说,更是如此。过程意识注重幼儿获得经验的过程,因此,教师应重视过程意识,回归经验,回到生活,回到活动。