以有效评价指引跨学科主题学习活动

跨学科主题学习是新课程倡导的,旨在打破学科边界、强化课程协同育人,是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心,可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上,通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题,期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务,来指引跨学科主题学习活动的开展。

“体验学习圈”学导策略探究——以《表示物质的符号——化学式》教学为例

“体验学习圈”是一种利用“经验”实现知识学习、智慧发展的方式,由“具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用”四个学习环节组成。在应用“体验学习圈”进行教学时,教师需要设计任务驱动、注重学导融合、组织深度讨论、强化主体实践,引导学生充分体验、解构经验、理解掌握、持续生长。教师要把握“在行动中反思”这一核心理念,把“体验学习圈”四环节当成一个无限循环,引领学生实现高质量的学习。

以建构性教学模式开展科学概念教学——以“饱和溶液”教学为例

前科学概念是学生基于个人经验和自己的认知系统建立起来的对自然规律或现象的认识，由于它受生活中常见的一些非本质证据的支持，所以，前科学概念在学生的认知系统中有一定的广泛性和顽固性，在教学中，要转变前科学概念，建立或构建科学概念有时会显得比较困难。

把准教学起点 演绎高效课堂

教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。“学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础。”把握学习的逻辑起点，可以使教学更有针对性，有效地防止教学中的随意性。

按“最近发展区”设课 促进课堂有效教学

以“最近发展区”理论为指导，确定合适的学习目标，优化课程资源，设计教学问题、选择合适的程序和方法，从而使课堂教学过程达到最优化，以提高科学课堂教学的有效性．

开展学科本体性知识培训,提升教师学科专业素养

知识经济时代的到来，给教育提出了新的问题：中小学教师原有的学科专业素养是否适应新课改的要求？这是我国教师研训部门必须认真加以研究并作出回答的一个问题。

依托项目,凸显STEM教育跨学科学习的意义

近年来,STEM教育理念逐渐得到了广大教师的认可,它打破了学科间的界限,鼓励学生在科学、技术、工程、数学等领域获得提升,成为新时期综合型人才。教学中,教师如何将STEM理念融入小学课程设计,实现学科知识的拓展衍生,契合学生核心素养提升的要求,本期话题一起加以探讨。

电力监理企业分支机构管理模式初探

介绍了电力监理企业为了更好地为河南电网建设提供监理服务,结合农村电网改造工作的开展,在全省18个地市设立分支机构的经验及管理模式。

评价是引领区域教学改革的关键

课堂观察与评价是一项复杂的专业活动。在"学导课堂"转型实践过程中,要建构"学导课堂"的评价指标、明晰"学导课堂"观察量表中的要素、制定"学导课堂"可操作的观察量表、运用"学导课堂"观察量表驱动课堂转型,从而使基于"学习力"发展的教改实践走得更科学、更细致、更专业。

红薯优质丰产栽培技术

我县属陇东高塬沟壑区,5～9月平均气温18.5℃,降雨量415.4毫米,全年日照时数5～8月份最多,时数160～250小时。其中泾河、马莲河、城北河、湘乐河及西南塬区海拔低,气候温暖,且土壤以淤黄土、五花土、黑垆土为主,肥力高,通透性好,是种植红薯较适宜地带。过去有群众从外地运回秧苗栽植,再加技术跟不上。

初中科学探究题的考查内容与解题指导策略

探究题的解答是有技巧和方法的，明确科学探究题的常见考点与题型，进行科学的、有效的解题方法指导，总结解题的一般方法和思路，可以提高学生科学探究题解答的规范性和正确率．下面就来谈谈科学探究题的考点和解题指导的一些策略。

地膜花生栽培技术

我县属陇东高原沟壑区,年平均气温8.7℃,降雨量572.1毫米,阳光充足,雨量充沛。特别是马莲河、九龙河、城北河、泾河等川道,海拔低,气候温和,灌溉条件好,土质以淤沙土、砂石土为主,适宜花生的生长。但由于过去品种不对路,栽培方法不得当,经济效益很低,只有零星种植,仅供自己食用。自1985年以来,我县积极从外县引进优良品种,并采用地膜覆盖、提高施肥水平等增产措施,进行了试验、示范、推广等一系列工作。

一道习题引发对物理实验探究教学的思考

1问题的由来 在“机械能”的复习测试中，一道错误率比较高的实验探究题引起了笔者的注意．

宁县冬油菜生产现状与发展对策

在对宁县冬油菜生产现状及存在问题分析的基础上 ,提出今后的发展对策是 :积极引进和推广优质丰产良种 ;加大优质丰产栽培技术推广力度 ;禁止越区种植 。

基于独立预学的分享式学习课堂教学初探

本文介绍的基于学生独立预学后的分享式学习课堂，以导学预学、交流互学、成果展示、互动质疑为基本教学框架，引领全体学生在完成学习任务的同时，使学生更想学、更会学、学得更多、学得更好，实现学习的增值。

基于“导研稿”的教研活动策划与实践

本文以某校科学教研组的一次“导研”式研修为例，来阐述“导研稿”的编制及实践的策略。

基于学科核心素养的科学知识拓展性课程的开发研究——以“物质的构成”为例

拓展性课程的开发与实施是教育发展的时代要求,是今后教育发展的方向,开发拓展性课程对一线教师而言是个难题。以"物质的构成"知识拓展性课程的开发为例,就课程目标制定、课程内容选择、课程单元与主题设计、教材编写与栏目设置以及课程的实施与评价等加以研究。

“学生立场,课程立意”的区域性教育评价改革——浙江省嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告

从全国来看，各地都有许多评价改革的成功经验，但能够对区域教育质量管理产生深刻影响，建立起良性的“课程一教学一评价”运作机制的地区却是不多见的。浙江省嘉兴市南湖区便是其中的一个代表。他们从重视实践任务的多元化评价开始，到技能学科的视导式评价、体现儿童特点的情境化的综合任务评价，再到构建“促进学生‘学习力’发展”的教育质量综合评价系统，逐渐形成“学生立场，课程立意”的教育评价制度，使区域教育质量管理机制从“比较施压”向“教学指挥”转变，真正发挥评价促进课程实施，促进教学改革，促进学生全面、健康、可持续发展的作用。

初中科学课堂教学提问的有效性探析

心理学研究表明,思维是从问题开始的,学生的学习过程是一个充满思维、不断发现和解决问题的过程。科学课堂教学中,有效的课堂提问是优化科学课堂教学的重要手段,可以调控学生的学习注意和知觉的选择,开启学生的智慧,打破学生的思维定势,促进学生对科学知识的正确理解和牢固掌握,从而让科学知识和技能内化为学生的个体经验,从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。要提高课堂教学提问的有效性必须因材施问,做好学情分析;精心设计,找准提问点;科学选择提问方式、方法,把握合适的提问时机。

我国合成绝缘子的研制情况简介

我国合成绝缘子的研制情况简介湖北襄樊电力设备厂杨骥仁洛阳供电局魏林明由于超高压线路具有一系列优点，所以世界各国的输电线路均向超高压与特高压发展。瓷质绝缘子的使用已近一个世纪，但因其机、电性能方面的弱点，特别是耐污性能较差及大吨位产品的制造困难，它已越...