校园欺凌中旁观者的行为分析与干预策略

校园欺凌事件中,旁观者在很大程度上决定了欺凌事件的走向和结果。根据行为表现可将旁观者划分为积极旁观者和消极旁观者。旁观者的行为受到共情能力、道德推脱水平、自我效能感等个体因素和人际关系、群体规范、学校氛围等环境因素的共同影响。学校可以通过培养学生的共情能力、开展反欺凌专题教育和营造良好的学校氛围等策略,促进消极旁观者的行为转化,以预防和减少校园欺凌事件的发生。

家庭亲密度对高中生心理健康的影响:有调节的中介模型

基于生态系统理论探究高中生心理健康的影响因素,采用问卷法调查了四川省两所高中1020名学生。结果发现:(1)家庭亲密度显著负向预测高中生的心理健康问题;(2)生命意义感在家庭亲密度和高中生心理健康之间起中介作用;(3)社会支持调节了生命意义感中介效应的前半路径和后半路径。随着社会支持水平的提升,家庭亲密度对生命意义感的正向预测作用、生命意义感对心理健康问题的负向预测作用显著增强。

中学生生命意义感的发展特点及其与心理健康的关系

采用生命意义感问卷和中学生心理健康量表对3680名中学生进行调查,旨在探究中学生生命意义感的发展特点,以及生命意义感对中学生心理健康的影响。结果发现,中学生寻求意义感水平高于拥有意义感;寻求意义感水平呈缓慢发展的趋势,而拥有意义感水平呈下降趋势;在所有年级中,初二和高二年级学生的生命意义感水平有所下降,需要引起重视;中学生生命意义感总分及各维度与心理健康问题呈显著负相关,拥有意义感和寻求意义感呈显著正相关;拥有意义感在寻求意义感对心理健康的影响过程中存在遮掩效应,寻求意义感通过拥有意义感的间接效应负向预测中学生的心理健康问题,而寻求意义感的直接效应则正向预测中学生的心理健康问题。

亲子关系对中学生心理健康的影响:社会支持和心理素质的链式中介作用

为探究亲子关系、社会支持和心理素质对中学生心理健康的影响,本研究采用问卷调查的方式,对全国23个省(市)共10190名初一至高三年级的中学生展开调查。结果表明:(1)父子关系、母子关系、社会支持和心理素质两两之间呈显著正相关,且均与心理健康问题呈显著负相关;(2)相比于母子关系,父子关系对中学生心理健康的影响更大;(3)亲子关系通过三条中介路径对中学生心理健康产生影响:(1)是社会支持和心理素质的单独中介作用;(2)社会支持和心理素质的链式中介作用。本研究进一步明确了亲子关系和中学生心理健康之间的内在心理机制,同时能帮助教育工作者预防和干预中学生的心理健康问题。

网络社会支持和综合幸福感的现状与差异比较——以“95后大学生”社交媒体上的自我呈现为对象

"95后大学生"是移动互联网时代的"原住民",其心理与行为深受互联网和社交媒体的影响,为了了解"95后大学生"社交媒体上的自我呈现、网络社会支持和综合福感的现实状况与差异比较,根据546名"95后大学生"的有效数据进行研究。结果表明:"95后大学生"在社交媒体上更倾向于采用真实自我呈现策略,在性别、是否独生、生源地上不存在显著差异。"95后大学生"获得的网络社会支持处于中等水平;男生比女生获得的工具性支持更多;独生比非独生,城市学生比县镇、农村学生获得的网络社会支持更多。"95后大学生"的综合幸福感处于中上水平。其中,男生比女生感受到的生命活力更强,独生比非独生,城市学生比县镇、农村学生获得的幸福感更高。

亲社会视频游戏对大学生内隐攻击性和内隐自尊的影响

为探讨亲社会视频游戏对大学生内隐攻击性和内隐自尊的影响,以130名具有中等游戏经验的在校大学生为被试,采用单因素随机实验设计,分别玩亲社会视频游戏或中性游戏15 min后,采用内隐联想测验测量内隐攻击性和内隐自尊.结果显示:亲社会视频游戏组被试的内隐攻击性水平显著低于中性游戏组,内隐自尊水平显著高于中性游戏组.也就是说,短时接触亲社会视频游戏能够降低大学生的内隐攻击性、提高内隐自尊水平.

大学生心理资本对抑郁和焦虑的影响

为探讨大学生心理资本对焦虑、抑郁的影响,该研究采用心理资本量表、焦虑自评量表(SAS)和流调中心用抑郁量表(CES-D),对738名在校大学生进行调查。结果表明:大学生心理资本总分及其各维度上的得分显著高于理论临界值,在焦虑、抑郁量表上的得分显著低于临界值;大学生心理资本中的自我效能感维度在性别以及是否为独生于女变量上存在显著差异;大学生心理资本及其各个维度与焦虑、抑郁之间呈现负相关。心理资本中乐观、自我效能感对焦虑、抑郁具有负向预测作用,另外,韧性对抑郁也具有负向预测作用。

建设创新实验平台,培养创新型后备人才——以成都华西中学高中理科创新实验平台建设为例

中国特色社会主义进入了新时代,时代的发展需要学校培养更多的创新型人才。华西中学对创新型人才培养的理论和实践进行了一系列的探索。在理论上思考了创新型后备人才的概念与培养的关注重点:关注学生创新能力的发展、关注教师的专业化水平提高、关注理科创新实验平台的建设;在实践上建设了包括"机器人制造空间""数字制造空间""航空航天空间""生物医疗空间""智慧城市空间"和"微科技馆"的"五空间一馆"高中理科创新实验平台。在此基础上建构了学校培养创新型后备人才的基础创新空间的三级课程体系——创新基础通识类课程、创新空间特色类课程和创新项目实践类课程,取得了比较丰富的教学成果。