科学方法显性化的教材编写研究——以单摆模型建构为例

"模型建构"是物理学科核心素养的重要组成部分,"模型法"是培养学生模型建构能力的重要方法.文章尝试以模型法建构"单摆"模型为例来研究中学物理教材编写应如何合理显性化科学方法,并提供一定的教材编写建议.

“自学—指导”类教学模式的学理分析和应用探讨

基于教学模式的五大要素剖析'自学—指导',可以洞悉其魅力和价值。将其运用在课堂中,符合'学生主体、教师主导'的基本理念,对促进学生学科核心素养发展有着积极的意义。然而'自学—指导'在实践中存在教师把握引导时机的能力不足、学生自学和学生互学的效率低下、讲学稿或导学案编制的质量不高、对素质教育的落实不够全面等问题。对这些问题进行审视和思考,将有助于教学工作者更加客观全面地认识'自学—指导',从而更好地让这类教学模式发挥功效,为教育教学改革服务。

信息呈现方式对物理课堂有效教学的影响

学习心理学认为,符合学生学习规律和认知特点的信息呈现方式能够促进有意义学习的发生,达到有效教学的目的.在物理课堂中,教学信息的呈现方式应与学生的认知结构相适应,相同的学习素材以不同的表达方式呈现时会产生不同的教学效果.以人教版高中物理"右手定则"为例,谈在物理课堂教学过程中更好地呈现教学信息的策略,以期促进学生的认知加工水平和学习效果.

促进学生理解的“测定玻璃折射率”教学

为打破学生"能执行插针法但不能解释实验步骤"的现状,达到"知其然且知其所以然",本文以教学任务分析为依据,提出促进学生理解的"测定玻璃折射率"教学方案--从实验原理出发,强调让学生通过自己的思维活动自主建构实验方案,再总结实验步骤.任务分析结果表明,学生理解插针法的核心是知道人眼观察到折射所成虚像在进入人眼的光线的反向延长线上,但这并非本节课的重点,这也引发了笔者对插针法学习必要性的思考.

基于学习心理学视角分析“密度”教学的引入方式

基于学习心理学分析密度概念的学习机制,确定"在引入环节合理引导学生研究物质质量与体积的比值"是密度教学的重要突破口。目前各种引入方式的出发点大致分为本原性问题、物理性质和物理意义三类,通过分析三类引入方式的利弊,并针对可能构成教学难点的节点给出了教学建议。鉴于物理意义是引入新物理量时的核心关注点,建议在教学中选择以物理意义为出发点的引入方式。

比热容概念有效教学探讨——学习心理学视角

学习心理学揭示了比热容概念图式.学生习得图式的表现为理解其物理意义和物理性质.本文基于学习心理学的视角,从比热容概念的定义、物理意义、物理性质学习路径等方面对比热容概念的有效教学进行探讨,以期对初中物理中比热容概念的教学有所帮助.

促进科学思维的教学设计——以“月-地检验”教学为例

以教学任务分析为依据,以"月-地检验"为例,提出促进学生科学思维能力达成的启发式教学方案,为中学物理科学思维教学提供参考案例。

基于认知发展理论的中学物理教学设计——以“牛顿第一定律”为例

课程改革倡导"学生主体、教师主导"的课堂教学理念。教师需要营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生主动建构新知识。要实现这种有效的课堂教学,就必须深入了解学生的认知规律,而不能从教师的主观愿望出发。本文基于皮亚杰的认知发展理论体系,探讨了以学生认知规律为教学设计切入点的认知导向式的物理教学过程分析程序,并将这种教学过程分析程序应用于"牛顿第一定律"的教学设计之中。