经由汉字抵达传统文化的语言现场——以汉字专题研习为例

为了使中华优秀传统文化有机融入高中语文教学,教师可以从传统文化载体的特征入手,整体构建文化课程;在具体教学过程中,可以选取角度,以点带面,激发学生学习热情,增进学生的文化体验。汉字专题研习的方式,正是基于学生主体回归,推动语文核心素养发展的有效实践。

基于学法优化的语文大单元学习指导

面对统编本高中教材的大单元学习,高一新生有怎样的期待,又有怎样的困惑?他们在初中养成的语文学习方式需要怎样的调整与改进?这是每个高一学生面临的问题。作为一线教师,只有正视学生的现实问题,才有可能发现适合学生的学习方式,促进新的教育理念落地,新的培养目标达成。

以创造诠释“青春的价值”——高中语文统编教材必修上册第一单元学习活动探索

高中语文统编教材“文学阅读与写作”任务群学习,需要从“审美鉴赏与创造”的核心素养出发,在单元整体学习中,通过富有创造性的语文学习活动,培养创造性人格。本文试从学习主体发展、学习途径和方法、学习评价等方面探索这类活动。

构建新诗写作课程 引导学生创新表达

高中语文课程标准明确要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,研读苏教版高中语文教材,以新诗写作作为突破口,构建新诗写作课程,引导学生有创意地表达,从而提升学生的创新表达能力。

“读书须知出入法”——整本书阅读策略探微

"读书须知出入法。"出入读书法凝聚着前人宝贵的阅读经验,是基于学生立场的阅读方法,是自主建构阅读整本书经验的重要方法。基于出入读书法,整本书阅读可这样开展:调整阅读期待,进入阅读情境;"见得亲切",成为作者的知音;"用得透脱",为自己代言。

从“导演”到“导游”——由两节公开课看教师的角色定位

现在的很多语文公开课,作秀的成分过多,示范的作用偏少。这种现象的背后,其实就是角色定位偏移——教师往往将自身角色定位在“导演”。实际上,教师的准确定位应该是“导游”。首先,应当在“现场”,以现场的激发和唤醒,促进学生自主学习;其次,应在发现问题、实施对话、超越文本的过程中,走向专业成长的绿色通道。

构建指向语文学科关键能力的家书文化课程

指向语文学科关键能力的家书文化课程,是基于人的发展而开展的语文实践活动。它以学生的问题为出发点,以家书为载体,充分发挥家书独特的“立德树人”功能,系统构建具有生活教育意义的家书文化课程,积极探索具有时代特征的学习活动。

诗词解构:融合诗歌鉴赏与文学微写作的语文活动

中学阶段古典诗歌教学'少慢差费'现象严重,特别是选修阶段的教学,一味地采用'精细讲解'的教学方式弊端重重。'诗词解构'这种融诗歌鉴赏与文学微写作为一体的语文活动,能引导学生从另一途径完成诗歌的自主学习,同时引领学生进行文学微写作的写作实践。

《旷代的忧伤》整本书阅读素养测评

一、作品导读2010年11月8日,林贤治以《旷代的忧伤》这本散文集获得中国文学界首届“在场主义散文奖”。文集收录了作者从20世纪90年代以来所写的文章39篇。作者通过对中外思想者的精神素描,探幽发微,表达对当下社会文化的深度思考,对未来社会发展的激情呼告。文章不拘一格,笔锋沉雄有力,在悲剧性的叙事中充溢着理想的色彩。他的散文就像一棵生长在旷野的树,孤独而倔强地挺立着。火,流放,监狱,书报检查制度,周围的各种事物往往织成一张大网。林贤治认为:“没有已故的思想。已故的思想只是知识。”他的散文即使用古远的材料构成,仍然指向当下,又不为现实所羁押。在思想的光焰中,常常呈现未来世界的生动影像。

立足审美鉴赏与思维发展——“八省联考”语文卷述评

《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》是“八省联考”语文卷的命制依据。这份试卷力求建造审美高地,全力助推思维发展。唯有让新评价体系、新课标精神落地,在课堂生根、开花、结果,才能让优秀的学生迈进理想高校的大门。这是“八省联考”语文卷带给我们的启示。

语文学历案的学习活动设计——以苏教版《〈史记〉选读》为例

一、语文学历案对传统教案学习活动设计的改进 语文学历案基于学生立场，呈现学习目标达成过程，不仅促进学生“学习”，而且帮助学生“学会”，促进深度学习。学历案设计的学习活动与传统的教案相比，有几个显著特征：