TFU1理念在初中生物教学中的应用与实践

TFU1（Teaching for understanding 1）课程设计的宗旨是为教师提供机会，试验新的教学理念，培养教师理解目标、理解问题、解决问题的能力，是教师定期与同行们一起交流、学习，通过WIDEWORLD平台支持教师用不同方法形成定期反思、创新、表达的习惯，就如何尝试并使用资源提供示范。

《爱心与教育》:我的教育路标

初读李镇西老师的《爱心与教育》,还是20多年前,那时我还是教育战线上的一名新兵,当时我就下决心:要向他学习,做他那样的老师。查有梁研究员曾赞誉《爱心与教育》是一本成功的'实例教育学'。此书既有精要的教理阐述,又有典型的教例剖析。尤其对困难学生的关怀,对'后进'学生的转化,对优秀学生的培养。

中学生物互动教学的理论探索

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调,要突出生物学科的科学性,并将科学探究列为生物学科四大核心素养之一。在实际教学中,教师应注意培养学生的学习自觉性和探究精神,让他们积极参与科学实践。

导学共同体教学模式探讨

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果、课程目标达成度相对较高的课堂。新课程改革倡导改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

基于HPS教育的“生物进化的原因”教学设计

HPS教育是自然学科与人文学科的交融,使学生从知识发生的过程中学习科学概念,以便进行理解和掌握,使教学更有趣味性。以人教版《生物学·八年级·下册》"生物进化的原因"一节为例,将HPS教育融入生物学课堂,挖掘科学史中的科学精神以及人文价值,帮助学生更好地理解科学本质,发展其生物学学科核心素养。

基于STSE的高中生物学教学情境的创设策略——以选修3教材为例

情境的创设是实施STSE教育的有效方式。以STSE教育理念为基础,以生物学选修3教材为例,采用结合生活经验、运用实验探究、结合社会热点、运用科学史的方式创设教学情境,并展示其具体的创设流程,以发挥情境在高中生物学教学中的重要作用。