把握教学文本解读的“度”

阅读教学是语文教学的半壁江山,语文教师教学文本解读的高度,直接影响着阅读教学的效果。阅读教学中教师必须把握好文本解读的“度”,做到适度解读,即分寸合理,程度适宜。

高中语文教师教学文本解读的限度

现行人教版高中语文教科书所选篇目,很多都是脍炙人口的经典名篇,涉及的内容非常丰富：从文体上说,有散文、诗歌、戏剧、小说等多种艺术形式;从时空上看,选文横跨古今中外。

设定课堂学习目标 呈现学生变化

明确教学目标,做到有的放矢,本是教学中的常态,现实情况却不甚理想。我们常见的教学目标设计成这样：案例1：《望海潮》教学目标教学目标：1.反复吟诵,品味语言,培养诗词鉴赏能力、信息梳理能力。2.领悟作者寄寓其中的思想情感。3.品味语言,体会意境。4.语句鉴赏,用准确的语言描述画面。案例2：《蜀道难》教学目标1.反复诵读,疏通大意,把握全诗的行文脉络,感知全诗的感情基调。

文本互涉,助力阅读教学

在阅读教学中,运用"文本互涉"理论,拓展课外文本资源与教学文本进行互涉解读,可以拉近学生与文本的距离,使学生更准确地理解文本意蕴,加深文本解读的广度与深度。

浅议文本解读过度化现象

文本解读得把握好其中的度,如开展不适宜的解读,课堂教学将是失衡的。文本解读要适度,即要做到分寸合理,毋过犹不及。

学科课程渗透生涯规划教育的创新途径初探

普通高中生涯规划教育的教育形式相对单一、教育力量比较薄弱、教育效果不甚理想。事实上,高中学生生涯规划教育仅仅依靠班主任老师、心理教师,或依靠主题班会、讲座是远远达不到理想效果的。从一线教育实际情况来说,学科课程教学渗透生涯规划教育,可以成为高中学生生涯规划教育关注的新方向和着力点。

培养批判性思维是阅读教学的应然追求

批判性思维是合理的、反思性的思维,既是思维技能,也是思维倾向,被普遍确立为教育的目标之一。在现代社会对自己或别人的观点能够提出质疑,进行独立分析,是一种基本的思维能力,进行过批判性思维训练的学生在面对问题时不会轻易接受既有结论,而是会进一步深入思考,得出独立的见解。

巧用文眼,解读教学文本

语文课要上好,必须将文本解读放在第一位。细观每一堂优秀语文课的出彩之处,与教师对文本的深入的、独特的、创意的解读关系很大,许多一线老师往往无法找到解读文本的切入点。巧抓文眼,是一个不错的选择。文眼（诗眼）,是我国传统的、独有的关于文章写作的术语,指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。

高中语文学科渗透生涯规划教育的途径初探

西北地区普通高中生涯规划教育的形式相对单一,力量过于薄弱,效果不甚理想,学科课程教学中渗透生涯规划教育应该成为普通高中学生生涯规划教育关注的新方向和着力点。回归学科课程,挖掘整合生涯教育资源,立足课堂教学捕捉生涯教育契机,选择适当的内容、素材、时机、方式适时开展学科实践活动,可以实现学科课程教学与生涯规划教育的紧密对接,实现生涯规划教育的全科渗透、全员参与,从而更加有效地提升高中生涯规划教育的效果。

浅析精细化管理在职业生涯发展中的作用

职业生涯规划应该贯穿于职业生命周期的全过程,个体的自我管理和人力资源层面的组织管理能够助力职业生涯发展,实现单位和员工之间的双向互动、互惠双赢,使人尽其才、才尽其用。

教师教学文本解读的目的、过程与层次

教学文本解读是阅读教学中的重要环节。教学文本解读,分为陌生化解读和教师专业化解读。教师专业化解读,首先需要面向学生,做适度解读;其次需要面向课堂,及时调控。教学文本解读,要完成对文本话语层、形象层、意蕴层的解读。

唤醒解读中的主体意识

在教学实践活动中,很多教师课堂教学的内容往往源自教学参考书。独立解读教学文本对语文教师来说成了'口号',脱离教参的教学解读,成了课堂上的'奢侈品'。要改变解读缺席的现状,就要唤醒教师的自我主体意识,敞开心灵与文本交流,做出合适的解读预设,通过课堂教学的实施迈向学生文本解读方法习得和独立阅读能力培养的阶梯。