聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考

在统编版小学阅读教学中,教师要聚焦语文要素,引导学生开展言语实践。在教学中,教师可以指导学生基于文本,运用比较体会、迁移运用等语文学习策略,引导学生围绕文本情境开展言语实践,提升语言文字运用能力,助力学生语文核心素养的养成。

智慧浸润的有效课堂——小议语文课堂上的“留白”艺术

“空白”是一切艺术的重要表现手法。大凡艺术，无不体现出一种“空灵”的“空间感型”，给解读者一种“无画处皆成妙境”的妙不可言的艺术感受。课堂教学活动作为一门艺术，亦如此。这种“空白”是通过合理的方式，让学生回忆、品味、体验、感悟，从而激起创造的火花．点燃个性的火焰．使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂，从而提高课堂的有效教学。我尝试着做到以下几点：

站在儿童的立场看文本——李吉林老师教我解读《彭德怀和他的大黑骡子》

课堂教学只有站在儿童的空场上,才能有效促进儿童的发展。在解读《彭德怀和他的大黑骡子》一文时,教师根据特级教师李吉林老师的思想,尊重儿童的特点,从生活出发、从感性出发、从儿童范式出发,引导儿童沉入文本的情境中,感悟人物的思想品质,提高了他们的语文核心素养。

令人误解的“八卦衣”

人教版第十册课文《难忘的一课》中有这么一句话:“我看到上面有孔子,有郑成功,有孙中山,还有诸葛亮,穿着八卦衣。”这句话,

一个多余的逗号

标点符号是书面语言的组成部分,它能帮助读者分清结构,辨明语气,正确地了解文意。郭沫若先生如是说:标点一定要恰当,标点错了,意义也就变了。人教社六年制小语课本第十册《难忘的一课》中有这么一句话:“我看到上面有孔子,有郑成功,有孙中山,还有诸葛亮,穿着八卦衣。”粗略一看,没什么错误。反复咀嚼,便觉“还有诸葛亮”

深入浅出 趣味识字

识字教育是传统语文教育的一个重点。苏教版的低段教材中每一册都有两个单独的集中识字单元，对汉字进行归类编排，集中学习，这种编排方式有利于提高识字的效率，增加识字量，但集中识字也有弱点：与阅读分开，孤立地教生字，就像一碗千千的白米饭，学生往往“就字论字”，很难吃得有滋味，也影响了书面语言的发展。如何使学生的语文综合能力在识字上也得到提高呢？我进行了以下几方面的尝试：

为了儿童的想象——想象性作文设计思路略谈

文题：一天,猫妈妈发现它的孩子不见了,非常着急,连忙出去寻找……接下来会发生什么故事呢？请你展开想象续编一个小故事。

我是一片梧桐树叶

我是一片梧(wu)桐(tong)树叶。春天,万物复(fu)苏(su),春姑娘悄悄地回来了。我偷偷地钻出妈妈的怀抱,踮(dian)着脚尖儿,在枝头张望。春姑娘亲了亲我的脸蛋儿,我摇身一变,穿上了一身新衣服,嫩绿嫩绿的。

语言：走进文本的首要路径

语文教学长期以来有言意之争,而把语文课上成思想政治课似乎也是常常被诟病的问题。特别是传达红色经典意旨的教材文本,很容易离开语言走向'政治正确'的主题拔高。《语文课程标准》指出:'阅读叙事性作品,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。'这里强调的是'表达'。语言表达.