激励性评价的案例与反思

在＂一切为了学生发展＂新理念的倡导下,我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性的激励评价。＂激励＂这是指教师通过评价语言辅之以动作、神态、情感等因素,调动、激发学生学习的积极性、主动性。教师要善于运用赏识激励的语言评价学生学习的态势,使学生体验到自身的潜能,体验到成功的喜悦,在成功和喜悦中萌生指向学习新目标的动机,增加学习的自信心,使学生敢于参与、乐于参与学习探究。

培养小学生自主评改习作能力的有效策略

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,做完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。习作要经过不断地修改才会成为优秀作品,才能够体现学生的习作能力,让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。变教师批改为学生自主批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。

个性化阅读教学策略探究

语文课程标准强调,要重视学生的阅读个性和个体体验。因此,在语文阅读教学中,教师要注重学生感受、理解、欣赏、评价能力的培养,从而在阅读中获得思维启迪,享受审美乐趣,形成其独立的阅读个性。

对个性化阅读教学的点滴思考

新课程标准明确提出：阅读是学生的个性行为，要珍视学生个体的感受、体验和理解，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求在阅读教学中打破传统的阅读教学模式，教师要以学生为本位，关注学生的知识经验和兴趣爱好，尊重学生的主体地位和个性差异，重视阅读实践和人文精神的培养，采取灵活多样的教学策略，唤醒学生的个性化阅读，让他们多元化、多角度地理解文本。

作文教学之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分，其为语文知识的内化和技能的应用。语文教师在作文教学中，必须以全新的作文理念和作文教学结构体系，激发学生的作文兴趣，鼓励学生自主作文，乐于表达，展示个性，形成“人文合一”的作文观。