重构实验教学 助力思维提升——以“探究感应电流产生的条件”实验教学为例

本文从3个方面探讨“感应电流产生的条件”实验教学,结合实际重构实验教学过程,突破教学难点,进而实现教学过程中的思维进阶,提升实验课堂教学效果,助力学生思维能力的提升。

《大气压强》实验创新设计

物理是一门以实验为基础的科学,生动的创新实验能极大的激发学生好奇心和求知欲,调动学生探究积极性,同时也能培养学生的创新精神和创新能力.本文以《大气压强》这节课为例,介绍了几个创新实验,并提出实验创新的设计思路.

也谈弹簧测力计调零

看似简单的一个力学测量工具。却在使用过程中出现多种问题。本文从弹簧测力计为何要调零和怎样调零两方面介绍弹簧测力计的原理和使用方法。

浅谈物理科学方法在《透镜》教学中的应用

科学方法教育是中学物理教学的重要内容。物理科学方法担负着发现、建立、检验、运用和发展物理规律的职能。但目前科学方法教育存在着一定的问题,要想解决这些问题,就必须把科学方法纳入教学内容,按照科学方法的逻辑设计教学程序,让学生运用科学方法解决实际物理问题。

指向核心素养之初中物理“第二课堂”教学资源开发的实践研究

第二课堂是课堂教学在时间和空间上的延伸,而第二课堂教学资源的选择直接影响教学效果的好坏.在日常教学中,教师可以从延伸课堂内容、读懂学生兴趣、激发学生动手和联系生活实际4个方面来开展初中物理第二课堂教学资源开发.

教师队伍建设的点、线、面

南京育英第二外国语学校针对中小学专任教师年龄结构、教学能力和教育科研能力情况,分析教师发展的不足之处,从点、线、面三个不同维度量身定制全方位、多层次、立体化的教师发展创新举措,并总结实践效果,提出对未来工作的展望。

“三一三”组块教学基本模型及变式应用——以初中物理教学为例

我校把学生的“生长”作为课堂教学的主张与价值追求,在长期的教学实践中,逐渐形成了学校的课堂教学特色,我们称之为“三一三”组块教学模型。以物理学科教学为例,阐述“三一三”组块教学基本模型及变式的运用之道。

实验成功与教学失误——从一道中考题的错误设计谈起

通过对一道中考题的解读,引出探究影响电阻大小因素的两种实验方案,对两种实验方案进行分析和改进后,发现若能注意实验的条件,两种方案都可行。在教学中教师不仅要考虑实验操作的成功性,而且要考虑学生思维能力的提升。

用举一反三助力课堂生长——一道电学故障题的改编

美国教育家杜威说：＂教育即生长＂。课堂是学校教育的主阵地,在课堂上怎样实现学生有效、真实的生长,是教师要研究和付诸实践的问题。笔者认为,找到什么是生长点,然后在这个＂点＂上＂举一反三＂是课堂生长的举措和途径。本文以一道电学故障题作为生长点为例,说明在课堂上如何举一反三,助力课堂生长。1中考原题如图1所示,开关S闭合后,电路正常工作,

电阻测量中的科学方法

测量电阻实验，是中学物理实验的重难点，能够检验学生对基本电学仪器的使用、对电学基本规律的掌握，还能够培养学生的发散思维能力和创新意识。笔者通过归纳科学方法在测电阻实验中的应用，有助于更好地了解电阻测量各方面应考虑的因素，更好地突破电阻测量教学或学习中的重难点。这符合新一轮基础教育课程改革把科学方法作为新课标核心目标的要求，同时也强化了科学方法在物理教学中的应用。

2012年南京市中考物理选择题辨析

选择题是的考试中最为常用的一种题型，它分为单项选择和不定项选择。南京市中考命题以单项选择作为考查命题方式。从几年来的中考试题分析来看，南京市中考物理选择题主要考查对物理概念、物理现象、物理过程和物理规律的认识、判断、辨析、理解和应用等，对鉴别学生理解概念和规律的能力上，有其独到的和不可替代的作用。现将2012年南京市中考物理选择题进行分类，在分类的基础上进行研究与探索，从而提出中考复习参考建议。

基于学生体验 激活思维发展--用气球玩转“压强”的教学实例剖析

在初中物理教学中开展体验教学活动,有利于根据现实情境发展学生思维,培养学生核心素养。在体验教学活动中,以气球为抓手,创设基于学生直观感受体验、活动过程体验和行动反思体验的压强教学创新实验,即“消灭气球”“压气球”“保卫气球”系列活动,可以凸显压强学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量,提升学生的学科核心素养。

正确使用极值法解决物理问题

本文通过对中考题学生两种解析方法的对比,引出如何正确使用极值法,在通过对部分典型示例进行理论推导和图像分析后顺利解决这一问题.

基于项目化学习的初中物理教学案例分析

对用“等效替代法”测电阻的教学进行案例分析,介绍项目化学习的一般流程以及教学策略,旨在提升学生的思维能力和综合实践能力。

基于项目学习开展初中物理综合实践活动——以“设计和制作一个模拟的调光灯”教学为例

以"设计和制作一个模拟的调光灯"课堂教学为例,介绍采用"项目学习"开展初中物理"综合实践活动"的一般流程,并说明开展这种项目学习的意义.

凸显思维过程 培养思维能力——“浮力”创新实验串联课堂结构案例剖析

"浮力"是初中物理教学的重点和难点.教学中通过创新实验能极大地激发学生好奇心和求知欲,调动学生探究积极性,突破教学难点,同时能培养学生创新精神和创新能力.本文就浮力教学的创新实验设计来凸显浮力学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量.

力学实验典型错误分析与矫正

实验为学生提供了符合认知规律的环境，发展思维的基础．因此，实验对于学生学习物理来说，既是物理方法的学习，也是提高能力的一种手段与方法．所以，中学教育非常重视实验教学与实验考查．然而，教学实践中发现，实验始终是学生学习的薄弱环节．就力学实验而言，学生在解答相关习题时经常会出错，其典型错误包括对物理概念、规律理解不深以及忽视题目的隐含条件．本文就学生解答力学实验题出现的典型错误进行分析，并提出相应的矫正措施．

好课的结构共性——“三一三”模型

从科学探究到发现规律,再到科学应用,其过程有相通之处,可以用一个过程模型来表述,好的物理课堂教学是科学探究的重复和浓缩,两者在过程结构上极其相似,也可以用相同的模型来表述,这个模型就是＂三一三＂

初中生关于电流的错误前概念的成因分析及转变策略

在调查、访谈的基础上总结归纳出初中学生在电学上存在4个典型的前概念，并有针对性地提出转变电学前概念的三个教学措施，即设置冲突情景、利用变式强化正确概念、教学中培养学生思维方法．从而使学生科学有效地掌握初中电学概念．

初中物理专题习题课的教学设计

中考物理复习过程中,为了帮助学生对某一些特定的知识或特定的方法形成系统的认识,综合运用相应物理知识与方法进行思维时,教师们往往会通过设计"专题习题课"的方式来达到这一目的。"专题习题课"的教学目标的设计、教学设计的方法与步骤、习题选择等问题是实施"专题习题课"教学不可回避的问题,本文结合教学实践来对这些问题谈几点看法,供教学时参考。