双语通识教育课程思政的探索与研究--基于中国文化导论课程的教学实践

课程思政建设是全面提高高校人才培养质量的重要任务。基于嘉兴学院双语通识课程中国文化导论的教学实践,探究其思政目标设定、思政元素挖掘和思政实施路径。结果表明,设定思政目标需紧扣学校办学特色和人才培养目标;挖掘思政元素应注重与教学内容密切相关的政治、社会、实践和地方元素;通过创新教育教学方法,把“讲好中国故事”作为实施课程思政的新型模式,为高校中国文化类课程思政和双语通识教育改革提供参考。

心智哲学视角下的移就建构新解

以心智哲学的理论分析移就修辞的建构机理。认为移就的构建是认知主体选择了一个具有表达某种心理状态的属性的事物,有意向地移注其内心情感的过程。主体的"意向性"和客体的"感受质"在移就构建过程中缺一不可,移就是两者互相选择和制约的结果。

意向性:汉语移就生成的心智哲学阐释

意向性作为心智的重要特征,是认知主体意识活动的核心要素。移就的生成是意向性在选择和指向客体的基础上表达主体意向状态的过程。在心智哲学的视域下,运用意向性理论,对汉语移就的生成机制进行研究,认为意向性是移就生成的内在基础,移就意义的建构以及语言表达式的构成,可以通过主体意向态度的选择来实现。

从物象到意象:移就修辞的心理表征机制

心理表征是语言前思维阶段大脑中所呈现的一种意象,是主体心智对客观现实加工和抽象化的结果。移就修辞可视作主客体相互作用的一种心智活动。客观外物的心理属性具备表达主体心理状态的条件和可能,有较强的依赖性和主体性。从主体有意识地借物传情到最终语言表达式的形成,需要经历一个心理表征的过程。通过感知和感知模拟,客观外物的心理属性被主体心智选择和调用,成为移就生成的前提及其意义建构的基础。

词义扩展的内在机制及认知思维培养

词义扩展是人类认知思维的体现。隐喻和转喻是人类基本的认知思维,分别基于事物和概念间的相似性和邻近性而构建,是实现词义扩展的重要手段。传统的多义词教学往往将其各个义项独立,忽略彼此之间的认知关联,教学效果差强人意。从认知角度来分析词义扩展的内在机制,并对英语词汇教学中如何培养多义词的认知思维进行研究。

英汉被动语态的用法及意义表达对比

被动语态是一种语言现象，在英汉两种语言中都普遍存在。英汉被动语态在语法结构、表现形式等方面都存在着异同。本文将通过大量实例，探讨英汉两种语言中的被动语态的特点，并着重对其用法和意义表达进行分析和对比。

英汉被动语态对比浅析

被动语态一种是语言现象,在英汉两种语言中都普遍存在。两种语言中,被动语态在语法结构、表现形式等方面都存在着异同。本文将通过实例,探讨英汉两种语言中的被动语态的特点,并着重对其进行分析和对比。

从认知到文化,语境包罗万象

自20世纪20年代"语境"进入语言学家的视野,成为语言学界研究的一个重要领域以来,人们对语境在言语交际中的意义和作用给予了极大的重视。在交际过程中,语言必须和其所依赖的语境相结合。而语言与文化息息相关、紧密相联,因此,"语境"在言语交际中的作用不可小视。

育人与育文:嘉兴本土文化传播的意义研究

高校所在地的本土文化往往会潜移默化地影响大学生的认知、思维、价值观和职业发展,而本土文化的缺失在大学生群体中却是一个不容忽视的现象。本文基于嘉兴本土文化在高校大学生中的传播研究,探讨本土文化对育人的作用和意义以及育人对本土文化的反哺和影响,以此提高大学生对本土文化的认知度和重视度,激发其继承和传播本土文化的使命感,实现育人与育文的良性循环。

嘉兴本土文化传播的阻力和策略研究

地方本土文化是中华传统文化的重要组成部分,如何发挥本土文化的优势,克服其在传播过程中的阻力是一个值得深思的问题。本文基于嘉兴本土文化在高校大学生中的传播研究,探讨和分析嘉兴本土文化传播过程中面临的阻力,在此基础上提出行之有效的解决策略,以消除“文化失语”,增强“文化自信”,进一步推动嘉兴本土文化的继承和发展。

明清竹枝词中的嘉兴南湖形象书写

竹枝词是记录和传播地域文化的重要载体。该文将明清嘉兴南湖竹枝词作为考察对象,围绕自然生态、人文风物和生产民俗3个方面展开研究,从语言文字视角透视并还原明清时期嘉兴南湖的真实面貌,建构并展示该时期南湖的历史形象。