抓住机遇 发挥优势 大力发展对外汉语图书出版事业

抓住机遇 发挥优势 大力发展对外汉语图书出版事业鲁健骥北京语言学院出版社主要是为适应我国对外汉语教学事业的发展和国际上“汉语热”持续升温的需要而成立的。其主要任务是出版对外汉语教学用的教材、教学参考书、工具书和学术著作。这也是我们的优势和特色所在。建...

谈对外汉语教学历史的研究

一本文要讲一个我们还知之甚少，但很重要又很诱人的题目，这就是，我们应该重视对外汉语教学历史的发掘与研究。说其重要，是因为这是对外汉语教学学科建设中不可缺少的一部分。任何一个学科的建立，都有其历史渊源，都不可能是无源之水，无本之木，都是经过很长时期的积...

关于对外汉语教学模式的对话

对外汉语教学模式问题,是多年来业界讨论的焦点之一。本文认为,任何教学模式都是与其特定的教学对象、目标相关联的,这也应该是设计和评价一个教学模式的基本点。本文也是从这一基本点出发,对当前备受我国业界关注的美国明德暑期语言学校的教学模式,进行了分析;对国内比较流行的分技能教学模式,提供了一些历史背景情况,进行了重新的审视;并对其发展前景,做了展望。

对外汉语教学历史上的“小四门”——初步的考察与思考

根据作者所掌握的资料,对对外汉语教学历史上的"小四门"的来龙去脉,进行了初步的梳理,并就其经验和不足,提出自己的分析。

澄清对外汉语教学模式演变过程中的两点重要事实

本文作者作为我国对外汉语教学模式的亲历者,对我国对外汉语教学模式演变过程中的两点不够准确的陈述进行了澄清。一点是关于1970年代之前的模式的形成和前后变化。作者认为对该模式的前期形态应该用"复习——讲练——练习"来概括。另一点是关于1970年代末以来的分技能教学模式的产生,作者认为并不是某论者所说的仅是为了教师配合和教学管理的方便,而毫无理论背景。

对外汉语语音教学几个基本问题的再认识

就对外汉语教学中语音教学的地位、首要目标、语音理论的作用、轻重音和语调的重要性以及《汉语拼音方案》的运用等基本问题,提出与主流观点不同或不尽相同的看法,同时对语音教学的原则,提出一些建议。希望能够引起对外汉语教学界的讨论。

说“精读”和“泛读”

本文对"精读"和"泛读"这两种课程在我国外语教学中发展的背景,特别是在对外汉语教学中的发展,作了概括的介绍。本文认为,"精"和"泛"互相依存,互相补充,体现了语言教学中的"质"和"量"的辩证关系,精泛并举符合外语教学的规律。在对外汉语教学中目前的问题是对泛读的认识不足,不落实,形成了精读一条腿走路的局面,影响了教学质量的提高。因此,加强泛读已经成了当务之急。

对外汉语教学预备教育教学模式:从综合到分技能

我国的对外汉语教学是从预备教育开始的,其教学模式前30年绝大部分时间采用的都是综合模式。1980年的分技能教学实验打破了这种常规,但还是以综合模式为主,直至1986年以后,分技能模式才逐步取代了综合模式,成为主流。

“对外汉语教学”的内涵应该如何表述?

“对外汉语教学”这一名称，据吕必松（1993）和施光亨（2012）回忆，是1982年筹备中国对外汉语教学学会时确定的，至今使用了30余年，已为学界认可，是这门新学科的正式名称。自从它出现之日起，就有对这一名称表述不够理想的议论，但又想不出更好的名称，只好沿用。

对外汉语教学理论的发展回顾(1950–2000年)(上)

本文是对从1950到2000年50年间对外汉语教学理论发展的简单回顾,概述了本学科理论从初创到形成及在某些领域趋于成熟的过程,并对学科理论的各个方面的情况进行了尽量客观的分析。本文篇幅较长,分两次刊出。本次刊出的是文章的前五部分,涉及对外汉语教学各时期对教学对象和性质的认识,对教学的任务和目的的认识以及对教学提出的要求,对教学设计理论的研究,教学原则的发展路向。

对外汉语教学的理念与教学法体系——从朦胧到清晰,从借鉴到探索

本文回顾了对外汉语教学近70年来在教学理念和教学法体系方面的发展概况。本文认为,这近70年中,前30年是教学理念和教学法体系的朦胧时期;此后的20年,由于改革开放的实施,出现了一个以借鉴为主,但又有所探索的时期;进入21世纪以来的20年,则是一个开拓创新、走向成熟的时期。本文概括地介绍了"结构—功能—文化综合法""产出导向法""对外汉语教学激创法"等各有特色的教学法体系。本文认为,对外汉语教学只有建立起自己的、有中国特色的、适应对外汉语教学特点的教学理念和教学法体系,才能说这个学科已经成熟了。这个过程可能还需要30年的时间。本文认为,教学理念和教学法体系是对外汉语教学的灵魂,是衡量与教学相关的诸因素(教学模式、教材、工具书、参考书、教师等)是否合格的标准。

对外汉语教学理论的发展回顾(1950–2000年)(下)

本文是《对外汉语教学理论的发展回顾(1950-2000年)》一文的最后两部分,涉及教学法体系、教学模式的发展和研究以及各个时期对外汉语教学大纲的制定和理论研究。本文在对半个世纪对外汉语教学采取的教学法体系和模式进行梳理之后认为,教学模式经历了一个从初期的模仿到后期的有所创新,又走向多元化的过程,而教学法体系则始终处于模仿和借鉴国外外语教学法体系的状况。本文期待中国的对外汉语界能够创造出有自身特色的教学法体系。此外,本文认为,这一时期,对外汉语教学大纲的制定取得了长足的进步,理论研究也已经起步,但仍有进一步完善的空间。

有感于“后方法时代”

搞了几十年对外汉语教学,忽一日听说对外汉语教学进入了＂后方法时代＂。为了跟上＂后方法时代＂的步伐,赶紧找来文献稍做补课。读后生出几点杂感,略述于此。一、每二三十年一个的怪圈＂后方法时代＂是美国库玛教授在1994年提出来的,其出版于2003年的《超越教学法：语言教学的宏观策略》（中文版由北京大学出版社2013年出版）一书,则集其思想之大成。1994年至今,时间已经过去了整整22年,我们这里才炒热起来。

对外汉语教学史研究中值得关注的几个问题

本文认为近三十年的对外汉语教学史研究从无到有、从小到大,取得了长足的进展,现在已经有条件对这一阶段的研究中存在的问题,做一回顾。本文提出四个值得关注和进一步研究的问题:如何界定对外汉语教学的对象和授体;如何确定对外汉语教学史的起点;对外汉语教学史如何分期;对外汉语教学代表人物和著作入史问题。作者对上述问题做了归纳,谈了自己对这些问题的初步意见。文章最后一部分对未来的研究提供一些线索。

关于听力理解训练的几点思考

针对目前对外汉语听力理解教学由于过于受汉语水平考试的限制而形成的训练中的不足,本文从分析影响听力理解的语言的和非语言的各种因素入手,提出听力理解训练应该摆脱汉语水平考试的樊篱,根据实际的教学要求,使学生的听力理解能力得到更加全面的训练。

建议用“字词表”代替“生词表”

本文认为,处理好汉语语素和词以及语素义和词义之间的关系,既体现了汉语的特点,又有助于外国学生理解和掌握汉语词和词义,也体现了训练学生语言能力和学习能力的教学理念。从这一理念出发,本文建议编制"字词表"来代替一般教材中的"生词表"和各种词汇大纲或词汇表。

汉考漫议——对改进HSK的几点建议

文章从一个对外汉语教师的角度,对改进汉语水平考试(下称"汉考")提出几点建议:1.建议编制"汉语词汇和词法等级大纲"及"汉语最低限度词汇表"和"专业汉语词汇表",编制"汉字知识等级大纲"及"最低限度汉字表"和"专业汉字表";用这两个大纲和附表代替现行的《汉语水平词汇等级大纲》和《汉字等级大纲》。2.建议汉考目标单纯化,只测定外国学生进入中国高校的汉语能力。为此,建议汉考按专业分为几种试卷。3.为了使汉考更具中国特色,更能针对汉语特点,考试宜简化,但应更有效,使之更加适应学生专业学习的语言要求。文章指出,汉考应该准确定位,并确定一些共同的原则。

外国人学汉语的语用失误

1.对外汉语教学的新课题 历来的对外汉语教学,内容基本上只包括语音、语法、词汇、汉字读写等语言项目。近几年来,不少人又提出语言教学应与文化结合起来,从理论上把对外汉语教学推进了一步。 但通过对教学实际的考察,我们发现,对外汉语教学还缺乏两项重要的内容——语用和篇章。也就是说,应该把语用学和篇章语言学的研究成果运用到对外汉语教学中去。本文只涉及语用的问题。这是对外汉语教学的一个新课题,作为开始,我们想先从外国人学汉语在语用上的失误谈起。本文所说的“语用”是属于语用学范畴的,不是语法中三个平面的语用。 语用学是语言学中的一个交叉学科。顾名思义,它研究的是语言的运用。对学习外语的人,就是要在掌握上述的语音、语法、词汇和汉字读写之外,再学会这些语言的要素是怎样在本族语人之间使用的。从教学角度看,就是要教会学习外语的人理解操该外语的本族人的语言社会文化心理习惯,并能在运用外语表达他们的思想时,也符合操该外语的本族人的社会文化心理习惯。

偏误分析与对外汉语教学

学习外语的人在使用外语进行交际时,从整体上说,他所使用的形式与所学外语的标准形式之间总有一定的差距,这表现在语言的各个层面上——正字法的、语音的、语法的、词汇的、篇章的、语用的。我们把这种差距叫做“偏误”。“偏误”与通常所说的“错误”不同。错误是偶发的、无规律的,例如口误。人们说自己的母语的时候,也会发生错误。而偏误则是学习外语的人才会有的,是多发的、有规律的。学习外语的人只有经过反复纠正偏误,他所使用的外语才能逐步接近该语言的标准形式。