学科融合视域下的小学古诗教学

学科融合有利于突破古诗教学的理解难点,有利于知识意义的建构,更有利于培养学生综合学习、自主学习、创新学习的能力。我们尝试打破学科间的壁垒,以学科融合的方式教学古诗,开展古诗教学与艺术学科、科学学科、人文学科的融合,开展一系探索活动,让经典古诗在学生的心中扎根,给学生一个"有根"的童年,让他们享受传统文化的浸润和熏陶。

传承与创新——“地域性”民间故事群文阅读的课堂实施策略

一、“地域性”民间故事的共性1.“地域性”民间故事一般是根据真实的地点或风物编撰的。睢宁县自汉至今人文荟萃、人杰地灵,一直是中原东部政治、经济、文化的中心。分布在黄河故道两岸及山区一带的阳山寺、鸡宝泉、挂剑台、古圯桥、白门楼等作为省一级文物保护地,成为民间故事生长的丰厚土壤,滋生出无数动人的故事传说,世代相传。

微探“串联式”语文教学

"串联"是物理电学方面的一个名词,是指一种连接电路元件的基本方式,将电路元件逐个顺次首尾相连接,组成的电路叫串联电路。串联电路元件之间的关系是相互牵制、相互影响。苏教版语文教材,在编排方法上,每册教材的字、词、句、段、篇的编排都是循序渐进,内容上是息息相关的。而每册教材的每个单元也是各成一个主题,每个单元的每篇课文也互相关联,这就像顺次连接的串联电路一样,一个个电路元件逐个顺次相连接,语文知识的难度和深度螺旋上升,

《月光启蒙》的问题设计

《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇课文,这篇课文是江苏徐州著名作家孙友田所写的一篇优美的散文。文中回忆了小时候母亲在月光下教＂我＂唱歌谣、童谣、讲故事、猜谜语的情景,母亲就像＂我＂的启蒙老师,为＂我＂打开了民间文学的宝库。

“生活作文”例谈

现在的作文题材越来越趋向生活化．而小学生年龄小，生活阅历浅，作文教学更离不开生活。

用绘画和音乐助力小学古诗教学

诗与绘画、诗与音乐有着相通之处,亦有区别之处。相通之处在于,诗与画都通过形象来表达情趣,诗与乐都通过声音来表达情趣;区别之处在于三者所用的符号不同,绘画以线条和色彩为符号,音乐以声音为符号,诗歌主要以语言为符号。但毋庸置疑,三者最为相通相近,可称为姐妹艺术。古诗教学中,三者自然应该首先考虑相互融合.

《敕勒歌》(二上)教学设计

教学目标:1.学习文中生字,懂得"敕勒""穹庐"等词语的意思。2.理解诗歌意思,想象诗歌画面,借助诗歌文本进行语言训练和思维训练。3.感受诗歌中蕴含的对草原的热爱之情。教学过程:一、歌曲导入,激发意趣导入:教师演唱或播放歌曲《敕勒歌》,引发学生兴趣。补充背景知识:敕勒是1000多年前生活在敕勒川草原的一个少数民族,他们以放牧为生,"敕勒歌"就是他们放牧的时候吟唱的一首民歌。

设计实践:《闻官军收河南河北》(五年级下册)教学设计

教学目标:1.认识文中生字词,掌握"妻子""青春"等古今异义字词,理解诗句意思。2.积累并背诵诗歌,初步了解律诗的特点。3.感受作者因为收复家园的狂喜和强烈的爱国情怀。教学过程:一、初解诗歌,了解背景(一)检查预习,理解词语1.检查朗读,相机正音。正音时,尤其注意古今不一样的读音,比如"裳",古时读作"cháng";"妻子"的"子",在这里是"zǐ",这里不能读成轻声,因为这里的"妻"是指妻子,"子"是指儿女。2.读出节奏,体会韵律。七言律诗通常是按照4/3的节奏划分,韵脚在偶数句,在朗读时,要提醒学生注意。

让汉字教学多点思维力——以一年级上册《日月明》为例

如何让汉字教学多点"思维力"?下面,以《日月明》一课为例,浅谈怎样注重思维训练,打造指向思维的汉字教学课堂。在《日月明》一课的学习中,学生第一次接触会意字。会意字属于"六书"中的一种,是指用两个或两个以上的独体字,根据一个字的含义组合成一个新字。会意字按照构字的数量来说,分为“二合”“三合”。“二合”就是两个字组合,意思加以组合,比如“明、男、林”等字;“三合”意思为三个字合在一起,比如“众、森”等字。如果按照构字的种类来说,又分为两种:一种是不同的字组成,比如“鲜、明”等字;一种是由相同的字组成,比如“林、从、众”等字。

幸福婚姻“炒”出来

自我懂事起,父母就从未停止过争吵。一点鸡毛蒜皮的事,他们都能吵得不可开交。"天冷了,我和你说了多少次要加衣服,加衣服,都这么大年纪了,你还不会照顾自己!"母亲又在埋怨父亲了。"你呀,一天到晚跟个婆婆一样。"吵架过后母亲大多数都是胜利的,父亲则会选择妥协。儿时很长一段时间,我都觉得父亲是可怜的,"你娶了个母老虎",我偷偷背着母亲可怜父亲。