心理咨询中好坏效果案例咨询互动的内容分析

目的:了解好坏效果案例咨访互动的特点及差异。方法:运用内容分析法对5个好效果案例和3个坏效果案例的会谈谈话轮进行评定。结果:在治疗师介入上,好坏效果案例存在显著差异;在当事人回应上,二者差异不显著;在治疗性最近发展区上,二者在"确认-安全"和"确认-可忍受冒险"两个区段存在显著差异,其他区段差异不显著。结论:临床工作中可多使用支持性技术,适当结合挑战性技术,并增多落入"确认-可忍受冒险"区段的比例。

心理咨询中当事人改变发生关键点的定性研究

目的:分析心理咨询中当事人改变发生的关键点,了解在此关键点上当事人的认知、情感等特点。方法:选取国外同化模型研究领域公开发表文献中的14例成功案例,国内相关研究领域中的5例成功案例,采用二手资料分析的方法对19例成功案例改变关键点的会谈资料进行分析。结果:共提取出9个类属,分别为认识了问题产生的原因、所伴随的情绪感受、出现新的觉察、问题经验的威胁解除、发现了自身的行为模式、原有冲突对立的双方能够共存、直接表述想要表达问题声音、区分性地来看待事物和发现未来的行动方向。结论:当事人改变发生的关键点背后,认知的改变带来情绪的变化,从而使原有问题经验的威胁得以解除,冲突对立双方能够共存,当事人的内心冲突得以缓解。

心理治疗中的同化模型

同化模型是一个有关心理治疗改变过程的理论构想。它融合了多家理论观点,形成一个用于解释心理治疗一般改变过程的整合性框架。依据此模型,针对治疗改变过程提出八个可以预期的发展阶段。一系列有关同化模型的研究已经对模型及其发展序列进行了验证,并提供了实证性的支持。同时发现不同疗法的同化过程模式存在差异;不同疗法对处于不同同化阶段的当事人具有不同的效果。在研究主题的细化方面,已有研究开展了同化阶段的标识研究、同化阶段的子阶段研究;并拓展向不同障碍类型、不同治疗方法的当事人,以及新的研究领域(如药物治疗,移民丧失)。在未来的研究中,可以进行跨文化的研究来对此模型进行验证,也可以对模型有关治疗改变线性过程的潜在假设进行验证,或针对声音方面展开深入研究。

从社会工作实习的阶段性特点谈学校督导的工作内容

实习是社会工作教学的重要环节,在实习开展的过程中,透过学校督导对学生的指导,有利于学生将社会工作的价值观、理论知识、方法技巧进行反思和整理,从而应用于实践。本文将社会工作学生开展实习的过程特点进行梳理,归纳学生在每个阶段主要的实习任务和遇到的问题,从而总结学校督导在不同阶段的工作内容。期望能够对当前社会工作实务的开展有所助益。

美国学校社会工作发展及其启示

学校社会工作起源于20世纪初,是由美国中等学校的＂访问教师＂运动为开端,然后逐渐发展成为学校辅导工作的一种专业服务。在发展的过程中,学校社会工作的领域不断扩充,由学校、家庭向外延伸至社区和社会机构;学校社会工作的方法也不断革新,由传统上几乎单独采用个案工作的方法,发展到个案、团体、社区、社会行政等相结合的工作方法。

NGO组织中志愿者管理探析——以救助儿童会南宁项目点志愿者管理为例

志愿者是NGO组织中一个特殊的组成部分,如何进行志愿者管理,一直是NGO组织中的重要议题。本文主要介绍救助儿童会南宁市项目点志愿者管理的情况,并总结出以下几点志愿者管理经验:多渠道招募、多种人员构成;志愿服务协议的签订、权利义务的明确;阶段式培训的开展;志愿服务的规范;交流机制的建立;激励机制的完善。通过上述经验,为NGO组织中志愿者管理提供实例借鉴。

社会工作专业实习的几点思考——以学校社会工作课程实习为例

社会工作实习是社会工作专业教育中的重要一环。本文以学校社会工作课程实习为例,通过对实习情况的介绍,总结实习过程中发现的问题,并提出相应的思考和建议。

555例危险行为高危青少年的心理干预:来自个体辅导和团体辅导的效果对照

本研究对青少年危险行为高危人群进行结构化的个体与团体心理干预,评估两种干预的即时效果和六个月的预后情况。采用《青少年健康相关危险行为问卷》等量表对16所中职院校的学生进行初步筛查和咨询师面询,最终555名高危被试参与了本研究。结果发现:干预后,个体干预组被试的危险行为水平、心理健康以及抑郁和焦虑情绪均获得显著改善,并且6个月的预后效果依然明显,而接受团辅干预组仅在抑郁指标上有所改善,在危险行为评分、焦虑和心理健康水平上均没有明显的改善。研究认为,对危险行为易感青少年的心理干预应以经过良好设计的个体心理干预为主、团体干预为辅的方式进行。

当事人对领悟的看法:质化分析

为了从当事人的视角理解领悟,采用协商一致的质化研究方法对15位当事人的访谈结果进行分析。结果发现7个与领悟有关的域:领悟的内容,领悟的效果,影响领悟产生的因素,评估领悟质量的依据,领悟出现时的反应,领悟的来源和阻碍领悟发挥作用的因素。形成了领悟的概念界定:领悟是对自己和他人(主要是自己)的新认识,对自己的认识内容包括,自己的问题模式,心理困扰或问题模式的原因、影响和解决办法,以及自己内在的心理状态。

心理咨询中当事人的改变过程:同化模型的视角

目的:选用心理咨询中获得成功改变的当事人,验证美国学者William B.Stiles等提出的同化模型。方法:采用同化分析这一用来追踪心理治疗中当事人问题经验发展进程的研究方法,对案例的会谈逐字稿资料进行分析。结果:三位研究者追踪到了两个主题(两对声音),摘录了68个段落。其对两个主题摘录段落的同化评分与三位独立评定者的评分具有较高的相关(.90和.85),同化的评分随着会谈的进程而提高(相关分别为.89和.91)。当事人在心理咨询中的改变过程遵循同化模型有关治疗改变的发展序列。结论:当事人的心理咨询改变过程支持同化模型的理论构想。

心理咨询中好坏效果案例的同化水平对比：基于同化模型的视角

目的：通过对比心理咨询中4例好效果案例和4例坏效果案例同化水平的差异,对同化模型有关成功治疗改变过程的理论构想进行检验,并寻找区分好坏案例的关键点。方法：选用7位经过培训的评定者组成三个研究小组,采用同化分析这一用来追踪当事人问题经验发展进程的研究方法,对8个当事人完整的咨询逐字稿资料进行分析,并对涉及当事人问题经验的段落进行摘录。依据同化问题经验量表和同化标识手册对摘录的段落进行同化评定。结果：8个案例的核心问题得到一致确定,三组评定者评分的组内相关系数ICC（1,1）在.64~.86之间,ICC（1,K）在.84~.96之间。好效果案例结束时的同化水平均分（M=5.50）和同化进展均分（M=4.25）高于坏效果案例（2.13和-.13）。好坏效果案例的同化进程均出现前进中倒退的情形,但好效果案例能够在倒退中保持上升,而坏效果案例未能完成上升。好效果案例最终的同化水平均达到了4（理解/领悟）及以上,坏效果案例最终的同化水平均未达到4。结论：研究结果基本支持同化模型的理论设想,即症状强度的减少同更高的同化水平相联系;并初步确定区分好坏效果的关键点是同化水平4;但从同化进程来看,可考虑对模型的发展序列进行修改完善。

社会支持对大学生心理应激的影响:应对方式的中介作用

考察应对方式在社会支持与大学生心理应激之间的中介效应,以探讨社会支持影响心理应激的作用机制。采用青少年生活事件量表、简易应对方式问卷和社会支持评定量表,对396名大学生进行测试。研究发现心理应激与社会支持、积极应对呈显著负相关,与消极应对呈显著正相关;中介效应检验结果显示消极应对在主观支持因子和心理应激之间起部分中介作用,积极应对在社会支持和心理应激之间不起中介作用。

应用心理学专业“助人技巧”课程教学效果检验与分析

目的:了解心理学本科生接受完助人技巧课程训练后,对助人技术的使用及掌握情况,检验教学效果。方法:依据Hill的助人技术三阶段模型,运用内容分析法对34名学生的咨询会谈进行评定。结果:会谈中使用频率较高的助人技术是封闭式提问(30.0%)、针对想法的开放式提问(19.0%)和重述(11.5%);使用频率较低的是领悟性自我表露(0.1%)、提供过程建议(0.3%)、即时化(0.6%)、针对领悟的开放式提问(0.7%)和策略表露(0.8%)。助人技术三阶段分布上,探索阶段技术使用最多(63.6%),行动阶段技术次之(26.0%),领悟阶段技术最少(10.6%)。在会谈前段,探索阶段的技术(81.3%)远高于行动阶段的技术(13.8%);在会谈后段,行动阶段的技术(43.4%)与探索阶段的技术持平(43.1%)。结论:学生对探索阶段和行动阶段技术的掌握好于对领悟阶段技术的掌握,教学中需加强对领悟阶段技术的训练及心理动力学知识的传授;探索阶段技术是会谈开展的基础,应予以重视。

NGO组织中志愿者管理探析——以救助儿童会南宁项目点志愿者管理为例

在NGO组织中，志愿者的有序管理仍然是一个比较棘手的难题。本文采用焦点小组访谈方式（救助儿童会工作人员焦点小组、妇联工作人员焦点小组、志愿者焦点小组）进行资料搜集，从而对救助儿童会南宁项目点有关志愿者队伍管理情况进行梳理，并总结其中的经验，通过个案形式为NGO组织中志愿者的管理提供可以借鉴的经验。

自伤者不同情绪调节方式的调节效果比较

目的:探讨对于自伤者来说,自伤行为是否比其他调节方式能更好地调节负性情绪和认知。方法:选取42名自伤大学生(男25人,女17人)参与本研究,随机分为两组,分别采用自伤方式(压痛)和其他方式(听音乐)对负性情绪/认知进行调节,比较两组被试的情绪调节所需要的时间和自我关注程度的变化量。结果:自伤调节组所需要的调节时间显著少于音乐调节组(氏0.05),自伤调节组与音乐调节组对被试自我关注程度的调节量差异不显著(P>0.05)0结论:自伤能在更短的时间内让自伤者从负性情绪/认知中逃离;但从调节的效果来看,自伤和其他的调节方式并不存在显著差异。

曼陀罗绘画轨迹对改善青少年抑郁情绪的效果研究

目的:考察标准结构式曼陀罗绘画中两种绘画轨迹(循环时间观隐喻下的圆圈轨迹和线性时间观隐喻下的直线轨迹)对改善青少年抑郁情绪效果的差异。方法:根据标准结构式曼陀罗模板的圆圈结构和放射状结构,划分出两种绘画轨迹——圆圈轨迹和直线轨迹,采用抑郁自评量表(SDS)筛选出75名抑郁青少年被试,随机分为圆圈轨迹组、直线轨迹组和控制组,进行为期1个月的曼陀罗绘画干预实验。结果:圆圈轨迹组和控制组的后测抑郁得分都显著低于前测,直线轨迹组的前后测得分无显著差异;圆圈轨迹组的前后测抑郁得分差值显著高于直线轨迹组和控制组,直线轨迹组和控制组之间无显著差异。结论:青少年在标准结构式曼陀罗模板上涂色绘画时,相较于使用带有线性时间观隐喻的直线轨迹,使用带有循环时间观隐喻的圆圈轨迹能更有效降低抑郁情绪。

不同流派案例的治疗协作分析:基于治疗性最近发展区理论

目的:基于治疗性最近发展区理论分析不同流派案例中治疗师和当事人的互动协作,比较不同流派心理治疗协作过程的差异。方法:使用治疗协作编码系统对4例心理治疗经典案例进行内容分析。结果:(1)在治疗师干预上,人本主义疗法案例中治疗师支持性干预显著高于理性情绪疗法和认知疗法案例,挑战性干预显著低于理性情绪疗法和认知疗法案例;(2)就当事人回应而言,认知疗法案例中的确认性回应显著低于其他两类案例,不确认性回应则更高;(3)在治疗性交流方面,人本主义疗法、理性情绪疗法和认知疗法案例在心理治疗最近发展区的“确认—可忍受冒险”和“不确认—不可忍受冒险”两个区段差异显著。结论:就治疗协作过程来看,人本主义疗法中治疗师更多采用支持性干预,理性情绪疗法和认知疗法案例更注重挑战性干预。认知疗法案例中治疗性交流更多超出当事人治疗性最近发展区,治疗师致力于及时推动问题声音的表达和对立声音之间的对话并提供更多解释和指导。

美国学校社会工作发展及其启示

学校社会工作起源于20世纪初，是由美国中等学校的“访问教师”运动为开端，然后逐渐发展成为学校辅导工作的一种专业服务。在发展的过程中，学校社会工作的领域不断扩充，由学校、家庭向外延伸至社区和社会机构，学校社会工作的方法也不断革新，由传统上几乎单独采用个案工作的方法，发展到个案、团体、社区、社会行政等相结合的工作方法。