多媒体地理课堂板书教学透析与优化

板书是帮助学生习得知识的一种教学手段，也是考量一个教师教学基本功的重要方面。笔者通过对大量多媒体地理课堂的观察，发现不少教师的板书行为不容乐观，普遍存在着设计传统、形式单一、呈现杂乱、过程脱节等问题，从而大大影响了课堂教学的整体效果。因此，随着教学媒体以及媒体技术的变化与发展，重新审视板书的价值取向，改进板书教学行为，创新板书表现形式，提高板书的教学效果，是广大教师值得探究的课题。本文通过对多媒体地理课堂板书内涵与特点的解读，围绕一些教师课堂板书中的诸多问题进行归类与分析，从而提出板书教学的一些优化策略。

地理概念的习得 巩固和应用

目前,在地理概念教学中常存在着教学目标不明、语言表达不清、忽视建立概念的条件和背景、缺乏建立概念间的联系等现象,致使学生对概念只能死记硬背、凭空想象,难以把握概念的内涵和外延,难以区分相似的概念。

地理教学的“定性”与“定量”

定性是确定事物及其状态的性质,定量是对事物进行数量关系的分析,它们分别是从"质"和"量"的角度来揭示某一事物的本质特征。地理概念、原理都是在定性与定量统一的基础上形成的,如"水循环"这一概念中,着眼于自然界水体运动的现象属于定性分析,着眼于各平衡要素的数量关系属于定量分析。

地理分类方法的探索与实践

地理事物和现象都是按照一定的条件存在和发展的，从而形成了地理学上一系列相互联系、又相互区别的地理知识。在地理教学中，为了把这些错综复杂的地理事象按照某些不同的特点区分开来，或把同类地理事象归属在一起，这就需要运用地理分类的方法。

让地理课堂“文化”起来

课堂文化是指为达成课堂教学目标而体现的一种教学状态，如师生关系、教学方式、课堂氛围、精神风貌等。良好的课堂文化具有强大的聚合力，因此，智慧型教师既关注根据学科内容科学调整教学行为，

基于地理数据的备考教学策略——从2010年浙江省高考地理试题说起

分析2010年浙江省高考地理试题，我们发现基于地理数据考查的知识占了很大的比重。据初略统计，文综试题占80％以上，自选“自然灾害与防治”模块也占60％左右。某种意义上说，许多地理问题的创设，往往通过地理数据的呈现来实现的。如果脱离试题提供的地理数据的分析与判读，考生将会雾里看花，无法作答。

等值线地图的教学

一、等值线地图及其教学意义一定地域内,按地理事象数量相等的各点所连接的线叫地理等值线。由一组或几组地理等值线构成的地图,称为等值线地图。等值线地图是地图的一种常见类型,它能客观地反映某地理事象在一定地域内存在和发展的规模、范围、等级或程度等数量关系,而且具有生动形象、直观鲜明的表现力。

教学路径视域下地理高效课堂的构建

教学路径是为促进学生学习并开展积极行为的一种地理教学思路或脉络。目前,不少低效课堂的瓶颈在于教学行为缺乏头绪与条理,教学路径畸形。有效运用教学路径策略,有助于地理高效课堂的构建。本文在分析地理教学路径内涵及其主要类型的基础上,重点阐述教学路径视域下地理高效课堂的构建策略,同时指出实施教学路径时应注意的三条原则。

地理高考综合题特征与命题启示

一、地理高考综合题特征分析 1.由知识本位走向三维目标 地理高考综合题36题通常以自然地理载体为主考查世界区域,37题主要以人文素材为主考查中国区域。两大题的共同特征就是通过创设各种地理情景与地理信息,要求学生从地理知识本位出发,收集有用的地理信息,通过学生掌握的地理原理与技巧阅读和分析信息,合理组织答案。从表象特征看,试题考查学生对课程知识的综合应用能力,

基于地理学习情境的深度学习课堂构建——以“自然地理环境的差异性”为例

在阐述地理学习情境与深度学习关系的基础上,以湘教版教材高中《地理》必修Ⅰ第三章第三节"自然地理环境的差异性"为教学案例,从情境目标的设计、课堂学习情境创设、深度情境问题探究、地理情境知识迁移四个方面,探究深度学习的课堂构建,并对深度教学进行反思。