在小学语文课堂中传承优秀传统文化

在小学阶段,语文学科是一门基础课程,而在小学语文课堂中渗透传统文化是语文教学最重要的学习任务之一。本文以统编版教材为例,简要地分析了中华优秀传统文化在小学语文课堂中的渗透意义和现状,并提出相应的渗透策略。在新时代背景下,中华优秀传统文化具有重要的时代价值,应当将传统文化发扬光大,让祖国的未来传承和发展传统文化。为此,在语文教学中,教师应充分结合教材内容中的传统文化元素,如成语故事、历史典故、思想观念等,将传统文化渗透于课堂教学的各个环节,让学生全方面地了解传统文化知识,系统接纳并吸收其中的优秀精华,为学生今后其他领域的学习奠定基础。

“和大人一起读”的教学意义与课堂教学实践

统编本教材有许多的新变化,一年级在每个单元园地后特别增加了一个新的课型“和大人一起读”,一学期8篇文章。到二年级后变为“我爱阅读”板块。它所带给我们的不仅是课型的增设,更是一种理念的变化。对于”和大人一起读”这样的课型,折射的是“提升孩子阅读兴趣、增强孩子阅读体验、拓展孩子阅读方式”三个方面的理念变化。教材编写说明中明确提出:倡导大量阅读,加强课内外沟通。教材重视激发阅读兴趣,引导课外阅读,拓展学生的阅读空间。

小学语文神话文本教学价值与策略

神话故事不仅反映了远古人类同大自然进行英勇智慧斗争的现实,更重要的是反映了我们的祖先不屈服任何困难的品质,以及征服大自然的无穷力量和取得最后胜利的渴望与信心。引导阅读神话应该引导学生追寻人类的原始文明,体验民族文化精髓,激活学生丰富的想象力,更为孩子童年打开一扇神奇的窗。

教师课堂教学语言问题行为分析与对策

语言是教师传授知识、传递信息的主要载体。课堂教学语言行为的优劣直接影响着课堂的教学效果。调查发现,教学中教师语言存在语言表达不清、语意不明、繁冗多余等非科学性、非教育性、非艺术性问题。要解决这些问题,达到艺术语言的境界,我们认为教师应明确问题,分步训练,提升课堂教学语言的科学性;强化意识,对比反思,增强课堂教学语言的目标性;克服繁冗,清除谬误,提高课堂教学语言的准确性。

阅读教学中文本价值最大化的策略研究

在语文阅读活动过程中,文本价值功能的发掘,往往决定着语文教学效率的高低。教师只有积极的深入文本,钻研文本,开掘文本的意蕴,高屋建瓴式的立足文本,挖掘文本的潜在性价值;品味咀嚼式的潜入文本,释放文本的建构性价值;适时适度的超越文本,追寻文本的生成性价值,才能最大限度的发挥文本的功能,实现文本价值最大化。

“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究

在小学语文教学中,作文教学一直占据着重要位置,它是帮助学生树立正确的人生观、价值观的重要途径之一,而且还能够对学生的整体思维能力进行有效锻炼。因此小学语文教师应当积极探寻可行性措施来不断提高作文教学质量,而"作文先导式"这种新的教学模式,就成了教师的可选途径之一。

新课程下“反思型”教师群体的形成与发展

学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代,面对新课程改革对教师素质的新要求,现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长,应以掌握并运用教学反思的方法为起点,从而激发教师的反思意识,引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思,并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中,为自身的可持续发展创造了条件,形成了以“学习+反思”为核心的教师培养新模式,提升教师专业发展水平,真正成长为“反思型”教师群体!

小学语文中年级仿写训练策略例谈

仿写是中年级习作训练的一种有效形式。在小学中年级习作教学中,以"听写"切入,以范文引路,引导学生大量仿写,仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感,注重突破传统,力求创新。实践表明,指导学生从仿写起步,无疑是提高中年级学生习作能力的一条捷径。

浅析小学语文教学中学生阅读能力的提高途径

作为小学语文教学的中心环节,阅读教学质量直接的关系到语文教学质量。培养学生阅读能力有利于语文学科学习,同时对强化其他学科知识都具有十分重要的作用。作为人类知识获取的重要方式,阅读教学对培养学生阅读能力以及阅读习惯都具有十分重要的作用,阅读教学同时也是听说教学以及读写教学的重要基础,让学生更好地理解文章,提升学生语文学习效率。本文对小学语文教学中存在的问题作了分析,提出了小学语文教学中学生阅读能力提高途径,为提升小学生阅读能力打下了基础。

语言文字:语文课程教学的核心要素

阅读《语文课程标准（2011年版）》，与《语文课程标准（实验稿）》相比，其增添、删改多处，引人注目的自然是新旧之别。纵观2011年版课标的改动，可以发现改动最大的部分是前言，而前言中的导言基本是全新的。导言可以说是整个语文课程的总的定位、认识，

让学生经历学习的过程——基于“生本”的小学语文课堂建构

让学生经历学习的过程应成为小学语文课堂建构的主要形态。教师只有在"让学"中让学生经历学习的过程,在"引学"中提升学习增量,在"自学"中使学生建构学习结果,才能真正确立"生本课堂",让学生立于语文课堂中间,实现语文学习品质的提升和语文课堂教学的高效。

小学语文核心教学价值的思考

语文课程多重价值功能决定了教学设计时要抓住语文核心教学价值。笔者认为,人文价值的引领与渗透、语言价值的求索与探寻及方法价值的领悟与拓展三个方面是小学语文核心教学价值的基本内容。在凝聚生命光华的语文教学活动过程中,应以方法价值的拓展为过程,以语言价值的开掘为载体,实现科学价值与人文价值的统一,共同促进语言与人文的修养和学习能力的提升。

小学语文课感的要素分析与理性追寻

学习语文的关键是习得"语感",而小学语文教师追求的是驾驭自如的"课感"。在教学实践中,良好课感的一个基础是对文本高屋建瓴的解读,两个核心是强烈的语文意识和对文本价值取向的准确把握,三个方法要素是教师教学语言的准确指向、教学节奏的准确把握和对课堂生成的即时引领。

小学生习作表达能力的生成策略

习作素养是语文课程重要的核心素养之一。习作不仅体现“语言建构与运用”能力,还体现“思维发展与提升”能力、“审美鉴赏与创造”能力,甚至体现“文化传承与理解”能力。统编本小学语文教材鲜明的特点之一就体现在习作编排上,其力求突破原有的习作教学模式,在强调提高综合表达能力的前提下,注重基本写作方法的引导。特别是习作方法与技能训练的编排体现出一定的教学顺序,形成了由低到高的习作教学序列,有利于提升学生的语言运用能力,进而形成高质量的语言表达能力。

新课改形势下教师专业发展策略

在新课程改革的形势下,能否建立一支师德规范、业务精湛、善于学习、勇于创新的教师队伍,是课程改革能否成功的关键.教师在新课程的改革过程中,必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识,优化知能结构,提高专业道德水平和专业发展能力,以适应新课程下新型教师角色的需要.

小学语文课堂动态生成的误区及对策

语文课堂是一个师生之间展示无限生命活力的动态发展过程.新课程理念下的语文课堂,倡导动态生成的过程.然而远离文本,随意挥洒地交流、合作、探究,甚至无端放弃文本价值取向的课堂生成误区却普遍存在.在小学语文课堂动态生成过程中,应摒弃虚假的、无效的、闭塞的和谬误的生成,克服教师主宰与控制、目标的游离与偏差、过程的照本宣科等原因造成的生成误区,努力使教学的预设与教学的动态生成相辅相成,重构诗意的、人性的语文课堂.

如切如磋 如琢如磨——《乡下人家》文本解读的“入”与“出”

通过对《乡下人家》文本的案例解读,我们从文本切入的收与放、文本展开的推与敲、文本意蕴的雕与琢、文本拓展的舍与得四个角度,对文本解读的方法进行了重新审视与批判。在文本解读中只有深层的"入",才能"出"得灵活透脱,才能引领学生在语言实践中人文得以熏陶、语言得以涵泳乃至思维的启迪和情感的共鸣。

育百年名校 结硕果满园

在钱瓯之源——遂昌,有一所百年老校——浙江省遂昌县实验小学,历经时光洗礼,积淀了丰厚的学校文化,形成了独特的学校精神。多年来,学校一代代干部教师继承和弘扬革命老区的光荣传统,激励师生弘扬白马精神,逐渐形成富有特色的"白马文化"品牌。在教育改革不断走向深入的今天,作为校长,我带领全体教职员工,将立德树人作为教育的根本任务,以社会主义核心价值观为引领,以白马精神的培育和白马文化的构建为载体,实施质量立校战略、科研兴校战略、名师育校战略、品牌强校战略,倾力打造集实验性、示范性为一体的优质学校,促进了学校快速、健康与协调发展。

课外阅读体系建构与运行策略的研究

课外阅读不仅是课内阅读的补充,而且能扩大学生的阅读视野,有效提高学生的阅读能力。但是,目前一些学校的课外阅读存在内容、方法随意和阅读质量低下等问题。为改变目前的课外阅读现状,我们建构有效的课外阅读模式,形成经典古文诵读体系、经典诗词诵读体系以及中外名著阅读体系;同时,通过营造读书氛围、多元读书方式、活动课程建构等策略,提高学生课外阅读的数量与质量,促进学生语文素养的提升。

固本培元 内外兼修——从阅读测试卷审视语文课堂的坚守与变革

学生能力的提升,需要在课内得法、在课外阅读中强化.分析近三年语文测试卷的课外阅读部分,发现学生的阅读能 力和阅读方法都有待提高.在课堂教学中,教师强化学生语文核心素养的培养,固本培元,关注学生的关键能力,同时注重课内得 法,课外用法,这样才能有效提高学生的阅读素养.