巧设情境,素养提升——例谈高考改革背景下的高中语文大单元教学设计

《普通高中语文课程标准》明确“学习任务群”成为语文教学的课程内容。语文教学以任务群为导向,以大单元教学的形式,创设“情境”,整合学习方法和资源,让学生在情境中运用语言,逐步提升语文素养。情境化的大单元设计成为高中语文教学的出发点和归宿。高考改革中,命题以情境与情境活动为载体实现对学生的考查,呈现出“无情境,不成题”的命题特点。“情境”成为课堂教学和高考密切衔接的契合点。因此,在新高考背景下,设置恰当而有效的情境,开展高中语文大单元教学,对于培养学生的学科素养和核心能力至关重要。

摭谈《阁夜》等诗中人文精神的表现

中华优秀传统文化是中华民族的"魂",是我们必须世代传承的文化血脉。而儒家人文精神则是我国传统文化的重要组成部分,儒家文化博大精深,儒家人文精神更是深奥,但就其本质来说,重在对生命的关怀。([1])作为中国历史上最伟大的现实主义诗人,"叹息肠内热,穷年忧黎元"的杜甫一生秉持着儒家的传统。

说理有力,源于思维精妙——探究烛之武语言背后的思维素养

高中文言文教学要善于利用祖国优秀的传统文化,借助经典的历史名篇,为培养学生的核心素养做好积累。在课堂教学中,引导学生对烛之武的语言中所蕴含的思维素养进行探究,让学生在文言知识的积累中实现素养与能力的构建。

借助“成果生成”,推进整本书阅读

整本书阅读教学既是普通高中语文教学的重要内容,又是提高学生语文学科核心素养的有效途径。但是在传统的语文课堂教学中,大部分教师热衷于文本讲授,整本书阅读常被忽视。笔者在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的指引下,发掘整本书阅读教学的价值,借助“成果生成”,有效达成“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学目标,旨在培养学生的语文学科核心素养。