形声字声符表义述略

本文回顾了形声字"声符表义"这一特点的发展过程。重点讨论了形声字声符表义产生的原由并把声符表义形声字的字义与其声符义之间的关系做了划分,即分化关系、引申关系、借声关系,同时讨论了"声符表义"形声字在汉语语源学中所发挥的作用。

“”词族同源系联考

""词族共有五个子族,所拥有的源义素分别为"圆转义""连绵不绝义""弯曲义""断绝义""瘦长义",源义素之间存在引申关系,由此可证汉语词义外部系统的客观性。

声符示源功能的产生与“形声假借交叉”论

形声字声符示源功能的产生与形声字的产生有着密切的联系。有一类声符示源形声字，往往可以组成一个同源词族，它们的特点是：拥有相同的声符，但所拥有的共同的源义素与它们的声符没有任何关系，为何会有此现象？本文提出“形声假借交叉”论来解释这一问题。

文言文中乐器“瑟”的名源小考

"瑟"作为一件古老的乐器,在语文教材中频频出现。"瑟"为什么会叫这样的名字呢?利用汉语词源学的相关原理和探究方法,试图解释这一话题:从声符示源角度看,拥有同一声符的字都有"密集"意义;从声训角度看,音近的字也有"密集"意义;从音乐考古学角度看,古代出土的"瑟"亦为佐证。因此,"瑟"的得名是因其琴弦密布的质感。

汉语词源学在语文教学中的应用

随着词源学的不断发展,它已经逐渐脱离了传统训诂学,成为一门拥有自己独特的研究对象、研究目的、研究方法的学科.近代词源学的鼻祖应该追溯到清末的章太炎和黄侃两位先生,它们吸收清代先贤的训诂成果和理论方法,在训诂学研究上开拓了一条新路子,在汉语词族和《说文》研究中取得了新的进展.其后,如杨树达、沈兼士、黄焯、陆宗达、王力等先生,站在不同的角度,或继承传统,或借鉴西方,都在词源学研究领域取得了丰硕的成果.最近的二十几年间,词源学的发展特别迅速,拥有了一批专业的科研队伍,以北京师范大学和浙江大学为中心,在传统词源研究和文化考源等方面不断取得进步.

关于“模式与框架”式教学的反思

对语文教师来说，“模式与框架”并不陌生。在训练学生读写能力时，很多教师都会为学生准备一套一套的答题模式，理清一条一条的框架结构，其目的是为了学生能够很好地落实答题思路，快速准确地完成答案。诚然，这种办法对一些基础不好的学生起到了“临阵磨枪”的作用，比如“诗词鉴赏八种答题模式”、“小说答题的六个角度”、“散文句子分析四法”、“议论文的三种框架”等等。对于它们的功效，我们不多加褒贬。可是，由于急功近利思想的蔓延，对考试成绩的恶性追逐，很多教师已将“模式与框架”的训练放在了教学的主体位置上。什么样‘的问题，用什么样的模式去应对；什么样的作文，去套用什么样的框架。学生的基本任务是熟记这些模式和框架，就像记忆数学公式一样，记得多，用得熟，就能提高成绩——这还是真正意义上的语文教学吗？语文课程是工具性与人文性的统一。叶圣陶先生主张：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。”这里的“工具”决不能只局限在解答试题上，而是以语文为载体来培养我们认识世界和改造世界的能力。如果有一天，学生们不再解答试题，他们会品读出文章的美与雅，会写出一段文字来反映自己的灵与思吗？

班主任如何唤起任课教师的热情——从普通教学班的视角关注

不可回避的一个话题,很多老师不太喜欢到成绩较差的班级去上课,原因可能有很多,但最主要的原因是成绩不好的班级里学生听课的状态差,难以唤起任课教师的授课热情。这一直是普通班班主任头疼的问题。多年来,我们针对这一问题有一些自己的思考,希望可以为同仁们提供一些可借鉴的东西。

以朗读来破解《蜀道难》的抒情架构

《蜀道难》是李白“送友人入蜀”时，沿袭乐府古题的“即事成篇”之作。诗歌一方面抒发了对友人旅途艰险的担忧，另一方面也体现了作者忧国忧民的情怀。可以说《蜀道难》是李白诸多作品中的上乘之作，也是我们了解李白创作风格的重要作品。殷瑶《河岳英灵集》中称《蜀道难》“奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此体调。”诗作中高超的艺术想象，充满张力的描写与抒情，给后世读者留下了深刻的印象。

关于《窦娥冤》是不是悲剧的讨论——谈《窦娥冤》的备教策略

《窦娥冤》(人教版语文必修4)是关汉卿的代表作,位列世界十大悲剧之一。读到窦娥的冤情,很多人都为之动容。我在三年前与学生们一同学习过这篇课文,深刻地感受到悲剧的艺术魅力。然而在课后,有同学质疑:《窦娥冤》到底是不是悲剧?《现代汉语词典》"悲剧"词条上有具体阐述.