如何充分利用生成性素材研究轴对称图形

在初识轴对称图形后,如何充分利用学生的生成性素材进一步研究平面图形的轴对称特征?可采取以下教学环节。一、平行四边形任务1:平行四边形是轴对称图形吗?说说你的观点和理由。1.小组辩论。2.小结:一般的平行四边形不是轴对称图形,特殊的平行四边形如菱形、长(正)方形是轴对称图形。

数学与艺术结合 发展学生想象力——“表内乘法口诀”教学实践

九九乘法口诀表是中国发明的。核心素养背景下,将表内乘法口诀与图形艺术进行结合,可以发展学生的想象力。从发展想象力的视角开发的“乘法口诀的式与形”拓展课,利用色彩丰富、形状多样的磁力片,有效地引导学生经历了“口诀拼图,创意想象;对照口诀,验证想象;拆分口诀,拓展想象;建构模型,主动想象”等过程,促进了学生想象力的提升。

小学数学课堂小结教学的比较研究——以新手型和专家型教师为例

聚焦于专家型教师与新手型教师在小结教学活动中的比较,通过案例分析法、访谈法等,发现新手型教师小结形式多样,但与专家型教师相比缺少思维含量;新手型教师的小结是隐蔽的教师主导型,专家型教师的小结充分体现了"学生中心";专家型教师除了像新手型教师那样对重难点和解题方法小结外,还渗透学生良好思维习惯、研究过程和方法的小结。

小学高段数学问题链教学的实施路径--以浙教版六下“确定位置”一课的教学为例

问题链是指从数学学科教学内容和学生学情出发,围绕教学目标,设计的有中心、有序列,相互独立而又相互关联,同时注重数学思想方法渗透的一系列主问题串。数学问题链教学以教师的问题为引导,学生问题链的生长为核心,让学生在脉络化思考中学习数学的思维方式,从问题的机械执行者走向自主提问者、学习路径设计者和问题解决者。

提升学生的问题意识 促进审辩式思维发展——以浙教版四下“认识可能性”一课为例

审辩式思维亦称批判性思维,是指个体对某种现象、结论、主张的真实性、准确性、适用性等方面做出的审慎判断,不能简单地等同于批判、否定和推翻。问题是审辩式思维的起点。本文以“认识可能性”一课为例,尝试在提问、质问、追问中促进学生审辩式思维的发展,提升学生的问题意识。

推理有难度 支架来相助--在“圆周率”取值推导中运用教学支架的实证研究

在“圆的周长”教学中对于圆周率的推导,多数教材都保留了基于测量操作的归纳推理,而对利用图形关系进行的演绎推理则采取了谨慎的态度,或绕过,或淡化处理。针对这一做法,教师可尝试设置合适的教学支架,让学生自主探索“圆周率”,在比较了图式、文字说明、实物操作等教学支架的作用后,发现实物操作能极大地帮助学生明晰图形关系,从而完成推理过程。在此基础上,通过观察学生活动,提出了实物操作的相关特点,探讨高效课堂教学的方法,为广大教师、教材编者和专家学者提供一个实践样例。

像数学家一样思考——《方格画的秘密》教学设计

【教学内容】数与形的拓展课,适合四年级以上学生学习。【教学过程】一、初识方格画师:(播放蒙德里安的视频)这些画有什么特点?(学生通过观察与交流,发现都是借助格子来创作的。引出本节课研究主题——方格画的秘密)。

带着“周长”学“面积”——《认识面积》教学(一)

【教学内容】浙教版三年级上册第98、99页;人教版三年级下册第55、56页。【教学过程】一、感悟边和面1.欣赏图形师:课前同学们用扭扭棒围出了很多图形,我们先来欣赏一下。

促进学生对循环小数的本质理解

教学中如何帮助学生更好地理解循环小数的产生过程?可以采用以下环节。