技能本位研训:探寻职业院校教师数字素养提升的新路径

职业院校教师数字素养水平提升是推动职业教育数字化转型的关键力量,但目前职业院校教师数字素养水平不高,存在意愿强烈意志薄弱、缺乏数字资源选择策略、“数字+教学”实践技能匮乏、协同育人能力相对欠缺、数字安全保护能力有待提高、学习共同体意识需要进一步加强等问题。技能本位研训关注数字时代对职业院校教师专业技能的新要求,积极响应职业院校数字化转型要求,有效激发职业院校教师数字素养提升的内在动力,为提升职业院校教师数字素养提供了新路径。开展技能本位研训提升职业院校教师数字素养实践,应以“五位一体”协同发展为目标,以数字化应用技能提升为核心,以责能并重为关键,以技术赋能研训模式创新为方法。

基于成果导向教育理念的高职课程教学改革与实践——以幼儿园多媒体课件设计与制作课程为例

为了更好提升学生综合能力和高职课程教学质量,基于成果导向教育(OBE)理念,进行幼儿园多媒体课件设计与制作课程教学改革实践。遵循OBE理念“自上而下反向设计,持续改进”的思路,首先依据学前教育专业人才培养目标和课程教学现状来确定课程的预期学习成果;然后以课程预期学习成果为起点设计、组织实施和评价教学,采用模块化重构课程内容、实现项目化团队管理、“三阶段四环节”的教学模式、融入课程思政;优化学习评价体系,运用改革结果和改革反馈评价学习效果。课程教学改革最终实现“以学生为主体,以成果为导向”的目标,有效提升教学质量,具有较强的普适性和推广价值。

现代信息技术助力高等职业教育高质量发展路径探索

在高等职业教育高质量发展背景下,结合现代信息技术给高等职业教育带来深刻变革的实际,本篇文章主要阐释了高等职业教育高质量发展的内涵及特点,分析了现代信息技术在高等职业教育高质量发展中的作用,梳理出目前现代信息技术在高等职业学校中的应用现状及存在的问题,总结出现代信息技术助力高等职业教育高质量发展的路径。

基于ASP.NET的高校报修系统的设计与实现

在高校的后勤管理过程中,设施设备的维修是日常管理的重要工作之一,传统的报修方式是以纸质申请的方法,通过层层审批,无法保证维修的及时性,也无法对维修人员进行监督、反馈和评价。目前,这样的工作方式已无法满足高校后勤设施设备维修的要求。文章分析、设计并使用了ASP.NET和SQLServer技术实现了报修管理系统,能够转变传统工作方法,提高维修的及时性,解决报修过程的难点和痛点。

工匠精神融入职校校园文化建设保障体系研究

工匠精神融入职校校园文化建设要想顺利实现,就必须要有全体师生提高认识,建立健全保障体系.本文在深入分析工匠精神融入职校校园文化建设的基础上,从制度、人员队伍、评价考核、物质保障等方面对工匠精神融入职校校园文化建设的保障体系建设谈了几点看法,以便为职校培养更多大国工匠提供保障.

关于高职院校非学前教育教师专业实践能力提升的几点思考

2018年云南省职业院校学前教育专业双师型教师培训相关数据显示,云南约有60%从教人员是非学前专业的教师。本研究根据“高职院校非学前教育教师专业实践能力的调查”,对照《幼儿园教师专业标准(试行)》要求,融入“工匠精神”价值观,对影响非学前教育教师专业实践能力提升的要素进行分析,旨在探索非学前教育教师专业实践能力提升的对策和发展规划建议。

高职院校非学前教育教师专业实践能力评价指标体系初构

近年来由于幼师的需求数量大,很多高校新设学前教育专业,但是专业学前教育教师数量有限,大量非学前专业教师转岗,非学前教育教师面临缺乏专业理论和专业实践能力支撑等问题,如何破局是该课题研究的主要内容。基于前期调查分析的基础上,本论文旨在构建非学前教育专业教师实践能力评价指标体系,帮助学校和教师发现问题,进行定位,寻找差距,谋求进一步发展。

云南高职院校非学前教育教师专业实践能力的调查分析

云南的学前教育一直是教育中最薄弱的环节,师资问题成为学前教育事业发展的瓶颈。云南高职院校非学前教育教师面对转型,专业能力提升迫在眉睫。为研究非学前专业的教师转型所具备的专业教学和实践能力,笔者主要采用问卷调查和幼儿园访谈形式,开展了高职院校非学前教育专业教师专业实践能力的调查,进行系统分析,为构建非学前专业教师专业实践能力提升综合思维架构奠定基础。

子宫切除术后患者生活质量的变化及家庭关怀度的影响因素分析

目的:探讨子宫切除术后患者生活质量的变化及家庭关怀度的影响因素。方法:选取2017年1月~2020年1月期间在我院行子宫切除术的158例患者为研究对象,采用生活质量评价量表(SF-36)、家庭关怀度指数问卷(APGAR)对子宫切除术后患者的生活质量、家庭关怀度进行评估。根据患者的APGAR评分分为家庭功能良好组(123例)和家庭功能障碍组(35例),采用多因素Logistic回归分析子宫切除术后患者家庭关怀度的影响因素。结果:158例子宫切除术后患者的SF-36中得分最高的维度为生理功能(PF)(88.97±9.28)分,最低为心理健康(MH)(62.39±7.93)分,而术前评分中最高为PF(90.89±8.97)分,最低为MH(74.83±8.87)分,术后患者的MH评分有显著下降(P<0.05)。158例患者APGAR总得分为(7.37±2.32)分,其中家庭功能良好(7~10分)患者123例、中度障碍(4~6分)28例、重度障碍(0~3分)7例。经单因素分析显示:两组患者年龄、手术切除方式、原发疾病类型、居住地、文化程度对比无统计学差异(P>0.05),而两组在切除时长、家庭年收入、婚姻状况、家庭关系方面对比有统计学差异(P<0.05)。经多因素Logistic回归分析显示:切除时长、婚姻状况、家庭关系及家庭年收入均是子宫切除术后患者家庭关怀度的影响因素。结论:子宫切除术后患者生活质量及家庭关怀度均处于中等水平。其家庭关怀度受多种因素的影响,临床中应结合患者实际情况和其可能存在的相关因素进行适当干预,以减少家庭功能障碍的发生风险。

幼儿保育员课程教学中融入课程思政的实践探索

为进一步发挥课堂教学的育人主渠道作用,通过学前教育专业课——幼儿保育员课程的教学实践,阐述幼儿保育员课程开展课程思政的依据,挖掘课程教学中蕴含的思政元素,探索本课程中开展课程思政的路径,提高教师对课程思政的认识、发挥教学团队的优势,采用多元化教学实践方法,为学前教育专业课程思政建设路径探索提供借鉴。