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以问题驱动,促思维高阶——以“一类导数中的多变元问题”微专题教学为例
1
作者
鲜何琴
罗文力
周祝光
《数学教学》
2024年第6期23-26,共4页
伴随着数学课程改革向深水区的推进,如何展开深度学习,促进学生高阶思维发展,成为一个重要课题.笔者的实践经验表明以核心问题为驱动,能非常深入地促进学生的高阶思维发展.本文以“初探极值点偏移问题”为例,介绍我们是如何设计核心问...
伴随着数学课程改革向深水区的推进,如何展开深度学习,促进学生高阶思维发展,成为一个重要课题.笔者的实践经验表明以核心问题为驱动,能非常深入地促进学生的高阶思维发展.本文以“初探极值点偏移问题”为例,介绍我们是如何设计核心问题以展开高阶学习.
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关键词
高阶思维
深度学习
问题驱动
数学课程改革
专题教学
设计核心
极值点偏移问题
高阶学习
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职称材料
整体把握教材,提升核心素养--以“点在椭圆上”主题教学为例
2
作者
鲜何琴
罗文力
《中学数学研究(华南师范大学)(下半月)》
2021年第7期11-14,共4页
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出:数学教学时,应当关注知识背后的数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联、理清数学知识所代表的含义与本质,弄清知识的来龙去脉,从整体的视角认识数学知识,形成整体观念.因此,把握...
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出:数学教学时,应当关注知识背后的数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联、理清数学知识所代表的含义与本质,弄清知识的来龙去脉,从整体的视角认识数学知识,形成整体观念.因此,把握教材应从整体观念的角度入手.以人教A版选修2-1教材中椭圆教学为载体,进行整体把握教材的主题式教学设计,教学实施后得到启示:关注教材整合,在钻研学习中领会意图;注重知识内化,在活动体验中发展素养;引导关联体验,在整合探索中深度学习.
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关键词
数学教材
主题教学
核心素养
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职称材料
题名
以问题驱动,促思维高阶——以“一类导数中的多变元问题”微专题教学为例
1
作者
鲜何琴
罗文力
周祝光
机构
四川大学附属中学(成都市第十二中学)
四川省成都市第七中学
四川省成都市西北中学
出处
《数学教学》
2024年第6期23-26,共4页
基金
四川省教育科研资助金项目重点课题《普通高中单元主题教学实践研究》(课题编号SCJG20A010)的阶段性研究成果.
文摘
伴随着数学课程改革向深水区的推进,如何展开深度学习,促进学生高阶思维发展,成为一个重要课题.笔者的实践经验表明以核心问题为驱动,能非常深入地促进学生的高阶思维发展.本文以“初探极值点偏移问题”为例,介绍我们是如何设计核心问题以展开高阶学习.
关键词
高阶思维
深度学习
问题驱动
数学课程改革
专题教学
设计核心
极值点偏移问题
高阶学习
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
整体把握教材,提升核心素养--以“点在椭圆上”主题教学为例
2
作者
鲜何琴
罗文力
机构
四川大学附属中学
出处
《中学数学研究(华南师范大学)(下半月)》
2021年第7期11-14,共4页
基金
四川省成都市教育科研名师专项课题:高中数学探究式课堂教学中促进学生深度学习的教学策略研究(项目编号:CY2018M018)阶段性成果.
文摘
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出:数学教学时,应当关注知识背后的数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联、理清数学知识所代表的含义与本质,弄清知识的来龙去脉,从整体的视角认识数学知识,形成整体观念.因此,把握教材应从整体观念的角度入手.以人教A版选修2-1教材中椭圆教学为载体,进行整体把握教材的主题式教学设计,教学实施后得到启示:关注教材整合,在钻研学习中领会意图;注重知识内化,在活动体验中发展素养;引导关联体验,在整合探索中深度学习.
关键词
数学教材
主题教学
核心素养
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
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作者
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1
以问题驱动,促思维高阶——以“一类导数中的多变元问题”微专题教学为例
鲜何琴
罗文力
周祝光
《数学教学》
2024
0
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职称材料
2
整体把握教材,提升核心素养--以“点在椭圆上”主题教学为例
鲜何琴
罗文力
《中学数学研究(华南师范大学)(下半月)》
2021
0
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职称材料
已选择
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