澳大利亚“新高考”制度评析及启示

2009年起,澳大利亚联邦在除昆士兰州以外的所有地区统一推行"澳大利亚高等学校入学排行(ATAR)"制度,以代替原来在各州各自实施的高等学校入学制度。ATAR与各州的高中学业证书考试有效结合,充分体现了澳大利亚"新高考"制度的科学性与灵活性。本文通过对ATAR制度以及维多利亚州教育证书(VCE)的课程设置与评价的介绍与评析,指出了澳大利亚"新高考"制度具有以下特点:与过去各州分别有一个高等学校入学制度相比,ATAR显得更加透明、公平、科学;突出了灵活丰富的特点,进一步加强了大学对具体学科要求的自主性;最大限度为学生在中学毕业后提供多元的人生选择。

西方教师知识研究发展的专业化路径

教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容。舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架。西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作。教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入。对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革。

澳大利亚中小学生读写与数学能力评估研究

澳大利亚中小学生读写与数学能力评估是国家教育部从2008年开始实施的一项重要的全国性教育质量评估。这项评估由澳大利亚课程、评估及报告局全面负责管理,原则上要求所有在校的3、5、7、9年级的学生都参加考试,并伴有明确且详细的时间安排。评估内容注重基础性和应用性,设计了可供横向和纵向比较的工具,发布了详细且易读的评估报告。虽然这项评估从实施开始就褒贬不一,但是它的很多经验值得我国在建构和完善基础教育质量监测体系中借鉴。