“四个取向”构建职业教育学生职业能力培养教学模式

职业教育旨在为国家培养更多高素质技术技能型人才,为经济社会发展培养应用型人才。职业教育学生职业能力培养既要重视理论知识传授,也要重视素质教育,更要注重实践技能培训。因此,各职业院校纷纷立足自身师资力量、办学条件,逐步探索出符合自身实际能力的教学模式。本研究从实践取向、需求取向、就业取向和评估取向四个方面,提出了构建新时期职业教育学生职业能力培养教学模式的内容,以期对提升职业教育学生职业能力具有积极的指导意义。

职业院校生物安全管理探索

生物安全问题是职业院校的实验室安全管理的核心问题之一。随着生命科技的发展,职业院校的生物安全管理面临新的挑战,对于管理者来说,必须加强和更新生物安全管理的知识以满足工作的需要。文章从生物安全管理的制度建设、文化建设以及教育等方面分析阐述生物安全实验室的管理工作的开展,探讨职业院校的生物安全管理建设。

基于生态关联度分析的工业园评价

在资源和环境压力的严峻形势下,循环经济成为解决资源环境与经济增长矛盾的一种新的经济发展模式,在工业领域的一个重要实践是生态工业园。文章根据规划先行的思想,从新建工业园这个个方面出发,提出如下思路:采用企业间生态关联度评价方法进行分析,在工业园环境影响评价阶段对园区产业结构作出基本构想,从管理的角度上合理编写入园产业目录,供园区管理方作入园门槛参考,按功能定位和生态链框架,有选择地进行补链招商,从而引导园区走可持续发展道路。

城市生活垃圾分类处理模式理论及实践探讨

实行城市生活垃圾分类处理是节约使用资源,实现社会文明进步的重要体现。本文简要论述了"中端干湿分离+末端综合利用"、"源头减量+末端综合利用"两种生活垃圾分类处理模式的工艺原理、实际应用及优缺点,为不同模式的实际推广应用提供理论参考。

峡口水闸扩建工程环境风险评价

峡口水闸外江上分布有一级饮用水源保护区及众多取水口,峡口水闸需扩建4孔水闸及新建船闸,工程建设、运营可能存在水环境风险,影响附近水源保护区及取水口水质。本文通过分析与预测,提出了最大风险事故,确定了典型工况下风险事故发生时对水源保护区的影响及对水厂的响应时间,以期为该河道管理提供参考。

食品医药类职业教育生物安全评价要素分析

本文立足于食品医药类职业教育安全管理的开展以及安全知识普及,从管理、防护措施以及实验室制度建设分析职业学校生物安全的评价要素并讨论,以进一步丰富职业学校实验室的生物安全知识,为职业学校实验室生物安全建设提供参考,完善实验室安全管理体系。

释中山器胤嗣圆壶铭文中的“伫”字

战国中山器胤嗣圆壶铭文中有一字,历来聚讼纷纭,未有定论。在充分吸收学界以往研究成果的基础上,本文认为该字当释为“伫”,铭文“竹伫亡(无)彊(疆)”即《申鉴·政体》之“笃序无彊”。《中国古印·程训义古玺印集存》著录有一方姓名私玺,其人名用字亦当释为“伫”。

少卒补正

《史记·魏世家》中的"少卒"当读作"輎萃",指兵车、甲士和徒卒的混编部队;新出青铜铍与《孙膑兵法》中的"少卒"可读作"輎卒",亦可读作"輎萃";而《吴子·应变》中"少卒"的"少"当理解为"多少"的"少"。

土壤重金属污染监测及保护

近年来,随着工业化进程的加快,“三废”排放量巨大,极大地破坏了生态环境。工矿企业固废排放,农药、化肥的过量使用,使得我国土壤重金属污染问题较为突出。据统计,我国受重金属污染的耕地达1000万公顷。土壤重金属污染隐蔽性强,导致土壤生态系统不稳定、微生物群落或土壤功能发生变化,影响农作物收成,重金属通过农作物富集进入到食物链,最终威胁到人畜健康。因此,做好土壤重金属污染监测,帮助人们及时掌握土壤污染状况,为后期的修复和保护指明了工作方向、提供了第一手资料,为土地利用、污染控制、环境预警等提供重要的现实指导价值。

荔枝核醇提工艺优化以及抗氧化作用研究

目的:以总黄酮得率为评价指标,研究从镇隆荔枝核醇提条件的最佳工艺,并研究其抗氧化作用。方法:以本地特产镇隆荔枝核作为提取总黄酮的原料,以提取时间、温度、料液比、乙醇体积分数以及微波超声功率为考察因素,进行L16(45)正交试验得出最佳提取条件;应用DPPH法检测提取所得总黄酮的抗氧化作用。结果:研究表明荔枝核醇提的最佳条件是以50%乙醇溶液为提取溶剂,温度为50℃、料液比例为1:30,超声功率为600W提取40min。各因素对总黄酮得率的影响大小依次为:超声功率>提取时间>乙醇体积分数>提取温度>料液比例;所得的荔枝核总黄酮在浓度0~50μg·mL^-1范围内抗氧化作用明显。结论:经优化后的醇提取工艺可以提高镇隆荔枝核总黄酮的得率,且其抗氧化作用明显。

战国玺印陶文释读七则

战国玺印陶文材料丰富,著录、考释玺印文字和陶文的书籍、文章也不在少数,其中有很多字已经被考释出来,但是尚有部分玺印文字、陶文需要进行重新考虑。《古玺汇编》2880当释读为“恭谨”;《陶文图录》5·49·4-5当释为“廩陶蔡”,5·28·1当释为“张质”;《新出古陶文图录》韩051当重新释读为“家慎”,韩076及韩076当释为“上侜”等。

激活思辨能力培育学科核心素养

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》明确指出,要引导学生分辨是非,学会对自己的行为负责。良好的思辨能力是学生进行独立思考、情感体验和道德实践的重要前提。思辨能力是一种高级思维品质,不能蹴而就,需要循序渐进地学习和领会。为此“公平正义的守护”课程围绕法治精神、现代公民意识、社会主义核心价值观“三位一体”的教育内容,对激活学生思辨能力,培育学科核心素养作出思考和探索。