对小学数学课堂教学有效性的几点思考

新一轮课程改革犹如春风扑面而来，在新理念的指引下，教师教育教学理念不断地在更新，学生的学习方式变得更加多元。我们惊喜地发现，以往的“鸦雀无声、纹丝不动”的课堂变得“畅所欲言、热闹非凡”。然而在这看似热闹与精彩的背后，学生在课堂中的表现与课后完成的作业效果产生了明显的反差。这让我们又不得不扪心自问：课堂教学真的有效了吗？

“错误”资源,不曾预约的精彩

数学课程标准（2011年版）明确指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我。建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。细心的教师一定会发现，学生在课堂学习过程中出现的某些“错误”，

“统计与概率”领域总复习的建议

统计与概率的研究对象是数据和随机现象。数据分析观念是这一领域的核心目标,也是十个核心概念之一。《数学课程标准(2011版)》对数据分析观念提出三个要求:体会数据中蕴涵着信息;根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性。对于六年级的学生,在复习统计与概率领域时,如何立足学生已有的数据分析水平,有效发展学生数据分析观,显得极其重要。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈几点见解。

让课堂的“有序”提升教学的“有效”

课上四十分钟,如何利用得好,一节课如何发挥它最大的功效,能够最大限度地促进学生智慧的发展,是教育者们共同探寻的目标。如何提高课堂的有序性？有序课堂又是怎样影响着学生智慧的发展？现笔者结合自己的教学实践,谈谈体会和感触。

几何直观——搭起解决问题的脚手架

几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。在教学上，通过引导学生对比多种方法，挖掘几何直观内涵，培养学生的几何直观能力。