初中数学应用题中的等效处理--以人教版教材为例

在初中数学应用题的教学中,有些题目难度较大,学生不容易理解,如果采用化归思想进行等效的处理,能够把复杂问题简单化、抽象问题具体化,便于题目的解决.本文以人教版教材为例,在这方面进行了一点探索.

可摘义齿和固定义齿在牙周病伴牙列缺损患者修复治疗中的应用效果

目的探讨可摘义齿和固定义齿在牙周病伴牙列缺损患者修复治疗中的应用效果。方法回顾性分析2018年3月至2019年9月医院口腔科收治的118例牙周病伴牙列缺损患者的临床资料,将其中采用可摘义齿进行修复治疗的51例患者作为对照组,将其中采用固定义齿进行修复治疗的67例患者作为试验组。比较两组治疗3个月后的临床疗效、咀嚼功能、牙龈出血程度、口腔健康状况及治疗满意度。结果治疗3个月后,试验组总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗前,两组咀嚼功能评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗3个月后,两组咀嚼功能评分均高于治疗前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗前,两组龈沟出血指数(SBI)、口腔健康影响程度量表(OHIP-14)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗3个月后,两组SBI、OHIP-14评分均低于治疗前,且试验组均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗3个月后,试验组治疗满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与可摘义齿相比,采用固定义齿对牙周病伴牙列缺损患者进行修复治疗可提高临床疗效及治疗满意度,改善咀嚼功能与口腔健康状况,减轻牙龈出血程度。

基于“一线串通”的学生数学思维能力培养探究

培养学生数学思维能力的途径有很多,但是通过“一线串通”培养学生的思维能力,除去张景中院士外却鲜有人尝试.笔者试图根据认知结构理论,运用“一线串通”的方式对初中数学知识进行分析,思考如何培养学生的数学思维能力.

根管治疗术中疼痛原因的多因素回归分析

目的探讨根管治疗术中疼痛发生的原因。方法选取2018年3月—2019年9月在某院接受根管治疗术的148例患者作为研究对象,对患者临床资料进行分析,探讨根管治疗术中疼痛发生的危险因素。结果148例患者中发生疼痛患者29例(19.59%)。单因素分析结果显示,根管治疗术中疼痛发生与牙位、术前疼痛、根充效果、牙髓感染情况有关(P<0.05),与年龄、性别、文化程度、糊剂超出情况无关(P>0.05)。多因素回归分析结果显示,术前疼痛、超充、牙髓坏死是根管治疗术中疼痛发生的独立危险因素(P<0.05)。结论术前疼痛、超充、牙髓坏死是根管治疗术中疼痛发生的独立危险因素,针对性进行干预,可减少根管治疗术中疼痛发生。

纯钛支架与钴铬合金支架材料应用于牙列缺损患者修复中的效果比较

目的:比较纯钛支架与钴铬合金支架材料应用于牙列缺损患者修复中的效果。方法:回顾性分析2019年3月至2020年12月该院收治的85例接受可摘局部义齿修复术治疗的牙列缺损患者的临床资料,根据支架材料不同将其分为对照组43例与研究组42例。对照组选用钴铬合金支架修复,研究组选用纯钛支架修复,随访6个月,比较两组修复前后咀嚼效率、修复满意度和并发症发生率。结果:修复6个月后,研究组咀嚼效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组义齿舒适度、美观度、咀嚼力、语言能力满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组继发龋齿、义齿性口炎、牙周病和义齿就位异常发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:纯钛支架材料应用于牙列缺损患者修复可提高咀嚼效率和修复满意度,以及降低并发症发生率,其效果优于钴铬合金支架材料修复。

一次性根管治疗术治疗急性牙髓炎患儿的临床效果

目的探讨一次性根管治疗术治疗急性牙髓炎患儿的临床效果。方法对2018年1月至2019年12月于汕头市潮阳区人民医院进行治疗的95例急性牙髓炎患儿进行随访观察,根据不同的治疗方式将其分为对照组(42例,采用传统根管治疗术进行治疗)和试验组(53例,采用一次性根管治疗术进行治疗),比较两组临床治疗效果。结果两组术后行为评估量表(FLACC)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗14 d后,试验组疼痛、红肿症状发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗1年后,试验组自觉症状、咬合功能障碍、牙周或牙髓病发生率均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗1年后,试验组的痊愈率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的根管治疗术相比,应用一次性根管治疗术治疗急性牙髓炎患儿的效果更为显著,刺激性更低。

从一题多解到多解归一——寻找变化背后不变的道理

孙维刚老师强调数学解题要先“一题多解”再“多解归一”“一题多解”是同中求异,从不同的角度去看,利用概念、公式、定理之间的相互联系求解,训练学生的发散思维,是解题的第一阶段.通过不同解法的变化,让学生体会到变化背后不变的价值和意义;“多解归一”是异中求同,把各种方法相互比较,找出不同解法的共同特征和本质属性,上升到“道”的层面.

一道条件补充题的解题反思

题目:如图1,CD是⊙O的直径,CD=2 cm,点P为CD延长线上的一点,过点P作⊙O的切线PA,PB,切点分别为A,B。(1)当DP=____cm时,四边形AOBD是菱形,(2)当DP=____cm时,四边形AOBP是正方形。分析:(1)如果只盯住条件看。