研学旅行回归课堂的教学设计——以“岩石圈物质循环”为例

文章以“岩石圈物质循环”课堂教学为例,通过校园观察、实验研学活动和校外研学旅行,创设真实情境,探索地理实践力的培养方式,让学生在真实情境中观察和认知地理环境的形成过程,以涠洲岛为载体,提高学生从乡土地理视角分析具体地理问题的意识和能力。

基于人地协调观视角的地理学科德育策略

人地协调观是地理学科核心素养之一,在立德树人的学科教学中发挥着重要作用。文章从思想史和中国地理课程史角度梳理人地关系发展历史,并从知、情、意、行四方面明确人地协调观的德育价值,最后提出人地协调观视角下的课堂立知、情境动情、意志坚守、行动落实四大德育策略,并结合典型案例进行教学实践。

简论啦啦操在中小学校园的开展

近年来,在全民健身运动的推进下,倡导"我运动、我健康、我快乐"的今天,啦啦操以一种全新的面貌走进了中小学校园。本文主要采用文献资料法等研究方法,对啦啦操在我国中小学中的开展进行了研究。

今天写什么之“大变身”

在描写某人或某事物时，大家除了通过“看”了解他／它的特点外，还可以把自己想象成某个人物或某种事物本身，用大作家常有的“物我两忘”的境界去感受所要描绘的人或事。这不仅可以避免过于主观的分析，

草根组织“僵尸化”现象的社会学分析——以南京市H组织为例

草根组织作为创新社会治理的一股重要力量,发挥着不可替代的作用。但在这一过程中,也存在着"僵尸化"现象。本文以南京市SJ街道H组织为个案,通过访谈和参与式观察了解其"僵尸化"表现及其发展停滞的原因,总结分析H组织在组织管理、职能及服务过程中存在的实际问题,在此基础上提出加强H组织的组织专业化、员工职业化和资金多元化等促使其良性发展的对策,以消除或减缓"僵尸化"现象,推动草根组织的健康发展。

高中地理课标及教材比较对教学的启示——以人教版必修2“农业的区位与发展”为例

地理教材和课标分析是地理教学设计和教学实施的前提。文章选取了人教版高中地理必修2教材中“农业的区位与发展”这部分内容,通过比较分析法对不同时期的课标、教学大纲相关内容进行对比,对地理教材内容的选取、组织和呈现等方面发生的变化进行研究,并得出几点结论:课标彰显时代特点,突出素养;教材内容贴合课标,讲究精简;教材体例结构有新意,知识结构显整体;教材内容呈现图文搭配,合理生动,方式多样,活泼直观。基于地理教材内容的变化,高中地理教师要研读课标,吃透教材;转变“填鸭式”教学,关注学生;巧用情境,升华情感;注重教材的多元开发,落实素养。

高中地理教材的变化及教学启示——以人教版“交通运输布局与区域发展”为例

我国的高中地理教材随着社会的发展而不断地创新、改进与完善。文章以人教版高中地理必修2中的“交通运输布局与区域发展”为例,分析2004年版和2019年版高中地理教材背后的课程标准,对比两个版本的地理教材在教材结构、表述结构和教学内容等方面的差异,得出结合时事热点导入、灵活运用教学媒体、采用角色扮演法等三点教学启示。

以患方反馈为导向的精细化护理用于老年人急性脑梗死伴2型糖尿病的效果探讨

目的探讨以患方反馈为导向的精细化护理用于老年急性脑梗死伴2型糖尿病(T2DM)患者的应用效果。方法选取浙江省人民医院神经内科2017年6月至2019年7月收治的老年急性脑梗死伴T2DM患者98例,采用随机数字表法分为观察组、对照组各49例。对照组实施常规护理,观察组采用以患方反馈为导向的精细化护理。比较两组护理前后焦虑、抑郁量表评分,比较两组护理依从性、神经功能恢复情况、空腹血糖(FBG)变化及并发症发生情况。结果护理干预前,两组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分差异均无统计学意义(均P>0.05);护理干预后,观察组HAMA、HAMD评分分别为(27.16±4.09)分、(25.62±3.84)分,均低于对照组的(32.94±4.35)分、(31.03±3.91)分,差异均有统计学意义(t=6.776、6.910,均P<0.001)。观察组护理依从优良率为95.92%(47/49),高于对照组的79.59%(39/49),差异有统计学意义(χ^(2)=6.078,P=0.014)。护理干预后,观察组美国国立卫生研究院卒中量表评分、FBG分别为(9.35±1.68)分、(6.54±0.61)mmol/L,均低于对照组的(10.43±2.04)分、(6.89±0.74)mmol/L,两组差异均有统计学意义(t=2.861、2.555,P=0.005、0.012)。观察组护理期间并发症发生率为2.04%(1/49),低于对照组的16.33%(8/49),差异有统计学意义(χ^(2)=5.995,P=0.014)。结论对老年急性脑梗死伴T2DM患者实施以患方反馈为导向的精细化护理,可减轻患者负性情绪,提高护理依从性,改善神经功能、血糖水平及降低并发症发生率。

时机理论在急性脑梗死后偏瘫患者延续性护理中的应用研究

目的:分析时机理论在急性脑梗死后偏瘫患者延续性护理中的应用效果。方法:选取浙江省人民医院神经内科2018年1月至2019年1月收治的急性脑梗死后偏瘫患者78例,采用随机数字表法分为常规组、观察组各39例,常规组给予常规延续性护理,观察组给予基于时机理论的延续性护理。对比两组患者干预前后焦虑和抑郁情况,对比两组患者对康复知识的掌握情况,对比两组患者干预前后神经功能缺损程度和日常生活能力,对比两组患者干预期间并发症发生情况。结果:干预前,两组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分差异均无统计学意义(均 P>0.05)。干预后,观察组SAS、SDS评分分别为(33.76±5.18)分、(34.68±4.46)分,常规组分别为(47.81±6.82)分、(52.16±7.45),两组差异均有统计学意义( t=4.643、7.711,均 P<0.001)。观察组患者和近亲属康复知识掌握优良率为92.31%(36/39),高于常规组的71.79%(28/39)(χ^(2)=5.571, P=0.018)。干预前,两组美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分、巴氏指数(BI)评分差异均无统计学意义(均 P>0.05);干预后,两组NIHSS评分均降低、BI评分均升高,观察组NIHSS评分[(15.39±2.82)分]低于常规组[(18.25±3.21)分],BI[(59.69±8.37)分] 高于常规组[(52.74±8.15)分],差异均有统计学意义( t=4.180,3.715,均 P<0.001)。观察组未出现并发症,常规组并发症发生率为15.38%,两组差异有统计学意义(χ^(2)=4.513, P=0.042)。 结论:将时机理论应用于急性脑梗死后偏瘫患者的延续性护理中能够更好地辅助患者康复,减少并发症的发生。

基于建构主义学习理论的地理学习策略研究——以人教版“工业区位因素及其变化”为例

对建构主义学习理论进行了简略分析,并以"工业区位因素及其变化"为例,探究了其与地理教学的关系,从二者的结合中提出促进地理教学的策略。

护理文书质控本在神经内科护理文书质控管理中的应用

目的:探究护理文书质控本在神经内科护理文书质控管理中的应用成效。方法:神经内科自2019年1月起调整护理管理方案,对护理文书质控管理进行专项调整,设计并应用护理文书质控本,其囊括各项护理文书内容。设计完成后制定管理制度,组织全科护士学习,明确相关质控扣分标准,提高护士对护理文书质控本的使用依从性和重视程度,统计2018年、2019年神经内科护理管理数据,比较两个年度神经内科护理文书书写合格率,问卷调查护士对护理文书相关管理制度的满意度。结果:2019年神经内科的医嘱执行单、护理记录单、体征记录单、入院评估单、风险评估单书写合格率均显著高于2018年(P<0.05),护士的满意度评分为(79.40±4.60)分,显著高于2018年的(62.30±5.50)分(P<0.05)。结论:将护理文书质控本应用于神经内科护理文书质控管理中,能够显著提高护理文书项目的管理质量,护士的护理文书书写合格率明显提升,且对相关制度的满意度提高。

落实地理学科核心素养的微型课程设计——以“西安碑林周边百年老宅何去何从”为例

以人教版教材(2019版)必修第二册第二章第三节“地域文化与城乡景观”中的“调查当地特色文化景观及其保护”活动为基础,以微型课程的形式探究古城西安碑林周边百年老宅的“前世”“今生”“未来”,从地域文化的传承与保护角度设计教学活动,培养学生的地理学科核心素养。

“十全华人”范光陵

2008年12月15日,范光陵在海峡两岸首航班机上挥泪直书:"海峡六十年,直航第一架。莫笑浮沉泪,乡情成一家。"那一刻的欣慰、喜悦与成就感,用他自己的话说就是:诗词抒怀之外,假设人生可以交换,他情愿用以往生命中任何精彩片断的总和——包括"中华电脑之父"、"世界桂冠诗人"、"企管大师"、"十全华人"——来换取这一刻的直航成功。直航,毕竟昭示着两岸关系从此翻开了新的篇章。